新課程背景下高中思想政治課充分發揮學生主體作用的思考

陸中正

摘 要：主要談高中思想政治教學中學生主體地位的問題，如在教師目標定位、教學觀念、對待學生、主動探究等方面如何充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習興趣，主動參與獲得知識的能力。

關鍵詞：主體；教學目標；探究；教學形式

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的。”充分發揮學生的主體作用，激發學生創造性思維的火花，提高課堂教學實效。我想主要從以下幾方面來思考。

一、教學目標，突出主體

在教學目標定位上，明確學生不但要學知識，更重要的是通過知識的學習，培養解決問題、分析問題的能力，“造就他們強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明”。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，教師編寫學案時設計的問題要能啟發學生思考，同時還能激發學生探究興趣。編寫時一定要引用具體的時政材料，讓學生把原理與生活實際結合起來，通過自主探究和合作探究活動，通過實例來激發學生的興趣。

二、教學觀念，相信學生

在教學觀念上，要相信學生，相信學生是能夠自己解決問題的，即使有問題解決不了，甚至出現錯誤，他們也能獲得一種經驗。在教學中由于教師觀念陳舊，總認為自己的天職就是“教書”，因而在課堂上一味地講，認為自己已經完成了教學任務。傳統的教學模式在他們心中根深蒂固，他們不相信，也不放心學生。蔡元培先生說過：“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”告訴我們教師要善于指導并敢于放手，給學生利用學案結合課本自主預習探究。自主探究是學生學習的原動力，它能夠讓學生養成終身愛學習的良好習慣。如果教師能放手讓學生去探究，這樣將有利于學生創新精神和實踐能力的培養，靠學生自己探索得來的知識，

也會深深扎根于學生的腦海中，融化在學生知識的血液里，成為學生永恒的財富。

三、對待學生，平等民主

要以平等的態度對待每一個學生，營造民主和諧的課堂氣

氛，教師要允許學生犯錯誤，說錯話，要讓學生敢于糾正教師本人的錯誤，鼓勵學生“反對”自己，“打倒”自己。教師與學生只是角色上的不同，在人格上是平等的，教師必須尊重學生的人格，對學生提出的合理要求要樂意接受，做到和諧平等，相互尊重。老師要放下架子，不一定要讓學生言聽計從，不要責罵、隨便批評學生，經常這樣學生會對教師產生一種恐懼感，和教師的距離會越來越

遠，甚至會對教師產生一種逆反心理，這種緊張的師生關系不能營造出民主、和諧、愉悅的課堂教學氛圍。教師應平視學生，不要盯著學生的錯誤不放，給學生改錯的機會和時間，要用真情感化學生，用言行激勵學生，拉近師生之間的距離，只有建立了良好的師生關系，學生才能“親其師而信其道”。

四、教學形式，主動探究

在教學過程中教師要改變單一的“滿堂灌”的教學形式，給學生一定的空間和時間，放手讓學生自己主動探究，并進行歸納和總結。老師通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發起學生的學習情趣。我們教師在教學中一定要注重培養學生自主探究的精神，不要怕學生出錯，更不要自己直接去傳授，在某種程度上說，經歷錯誤是一件好事，它可以讓學生更深刻地掌握知識的獲得過程，同時在困難中學會思考。教師可以把問題交給學生，組織學生參與討論，辨析，最后由教師歸納總結。這不僅有利于激發學生的研究興趣，又能夠培養學生的理財能力。要知道“磨刀不誤砍柴工”，學生養成了自主學習的習慣，養成了探究的精神，那么教師才能真正從一名知識的傳授者變為教學的引導者，學生才能真正從一名知識的接收者變為知識主動獲得者。這樣，我們才能真正做到為學生的終身發展奠基。

在教學中，我們可以不斷探索、嘗試，找到更多切合學生實際的教學方法，讓學生積極參與課堂，充分發揮學生的主體地位，最大限度地激發學生自主學習的動機，激發他們的思維靈感。因此，我認為在教育的殿堂里，最缺少的不是天才的思維，而是點燃天才思維的火花。

參考文獻：

杜威.民主主義與教育[M].2版.人民教育出版社，2001-05.

（作者單位 江蘇省濱海縣八灘中學）

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