本期微話(huà)題：課堂教學(xué)需要模式嗎？

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，精心預(yù)設(shè)、靈活調(diào)整、把握意外，生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。緊緊抓住課堂教學(xué)中“非預(yù)設(shè)性生成”因素，才能讓學(xué)生享受健康課堂生成之旅。

——武漢中學(xué) 吳東生

好的課堂是從借鑒各種成功的教學(xué)模式開(kāi)始的。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，也就是在各種成功模式的基礎(chǔ)上，丟掉“定法”，靈活“得法”。不論是哪種模式，都要把課堂真正還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。

——老河口市竹林橋小學(xué) 付建立

無(wú)論哪種教學(xué)模式，必須立足于實(shí)際情況，認(rèn)真厘清教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法之間的關(guān)系。如果一味生吞活剝、照抄照搬，其結(jié)果往往是半途而廢。因?yàn)椋瑸榧夹g(shù)而技術(shù)的教學(xué)套路，不能冠之為“教學(xué)模式”。

——棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)第一中學(xué) 吳志芳

我總擔(dān)心：教室當(dāng)個(gè)盒子，模式成為套子，裝進(jìn)教材芯子，老師一個(gè)路子，課堂太有樣子，學(xué)生失了興致。我心中理想的教學(xué)狀態(tài)：教材只是例子，摻入生活鏡子，教師各創(chuàng)格子，師生互動(dòng)展心智，學(xué)生學(xué)出好性子。

——襄陽(yáng)市襄城區(qū)教研室 梁艷麗

由名校或者名家總結(jié)出來(lái)的所謂“課堂模式”，是只適合當(dāng)?shù)鼗蛘咛囟▽W(xué)校教師的課堂模式，對(duì)其他學(xué)校和教師并不一定適用。強(qiáng)行推廣是基于對(duì)本地教育水平的不自信，也是對(duì)本地教師的歧視，不利于調(diào)動(dòng)教師積極性。

——棗陽(yáng)市鹿頭鎮(zhèn)吉莊高小 郭兆立

把在教學(xué)中自己探索出的好的教學(xué)方法，以及借鑒他人的運(yùn)用得比較成功的教學(xué)方法用模式固化下來(lái)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善、優(yōu)化這一模式，從理論上對(duì)這一模式進(jìn)行論證，實(shí)踐——論證——再實(shí)踐——再論證，如此循環(huán)反復(fù)，能提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

——武漢市黃陂區(qū)前川五小 黃崇飛

扼殺教師個(gè)性，就是扼殺學(xué)生個(gè)性，更談不上教育教學(xué)的創(chuàng)新。理智的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力打造適合本地特色和教師個(gè)人特色的課堂模式與教學(xué)風(fēng)格。

——棗陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 錦

每一種模式都是潛心研究、長(zhǎng)期實(shí)踐的成果，能夠成為模式，自有它成功的道理。但課堂是教育問(wèn)題的發(fā)源地，因材施教才是教育的真諦。在學(xué)習(xí)、借鑒、研究名家課堂模式的同時(shí)，要結(jié)合自身及本班學(xué)生實(shí)際，不固化模式，找到適合自身及本班學(xué)生的教育教學(xué)方法，常教常新，這才是課堂教學(xué)改革的根本目的。

——南漳縣板橋鎮(zhèn)新集完小 王道勇

在堅(jiān)持教學(xué)理念形成自己教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，合理吸收成型的課堂模式，在學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程中堅(jiān)守教師個(gè)人的教學(xué)自信，并用這種自信感染學(xué)生、激勵(lì)自己，定能形成自己行之有效的課堂模式。

——棗陽(yáng)市吉河小學(xué) 陶豐滿(mǎn)

不論哪種課堂教學(xué)模式，只有教師自身有內(nèi)涵才有魅力，才能對(duì)學(xué)生有號(hào)召力、凝聚力。不管采取什么樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生永遠(yuǎn)都欣賞那些具有從容不迫的成熟、莊重機(jī)敏的睿智、卓爾不凡的優(yōu)雅的教師。

——廣水市郝店鎮(zhèn)中心中學(xué) 陳君怡

學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，課堂教學(xué)也不會(huì)有固定模式。每一個(gè)教師都是有思想、有風(fēng)格的個(gè)體，固定的課堂模式，對(duì)一部分教師適用，對(duì)另一部分教師就有可能只是“一劑不利口也不利身的毒藥”。

——棗陽(yáng)市第六中學(xué) 張宗成

當(dāng)代課堂教學(xué)需要卓越，卓越的課堂需要模式來(lái)引領(lǐng)，而單一的模式并不一定適合所有的課堂、教師、學(xué)生。因此，這就需要教師把模式內(nèi)化成一種理念，在課堂中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在利用這種理念，讓每一堂課都卓越。

——重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué) 夏 波

課堂，應(yīng)讓師生在互動(dòng)中完成知識(shí)傳授、思想啟蒙、文化傳遞、精神感染，沒(méi)有一定之規(guī)，一切圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要，以及知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行。

——棗陽(yáng)市劉升鎮(zhèn)小 習(xí) 艷