讓文化基礎課也姓“職”

周承旺

如何處理“專業課”與“文化課”之間的關系，是當前中職課改面臨的一個難題。如果一味重專業技術培養而輕文化基礎教育，必然造成學生就業容易而可持續發展難的境況。因此，如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學，正確處理好專業課和文化基礎課的關系，是亟待解決的問題之一。

教學導向突出專業性。中等職業學校有很強的專業特征，這種專業性的要求就是要把不同專業的學生所掌握的文化基礎知識轉化為具體的專業能力，要把文化基礎課教學和學生專業素質的培養結合起來，讓教學內容和專業貼近，與專業互融，為就業鋪墊。不同的專業有不同的專業職業特點，這就要求在具體的文化基礎課教學中，把基本教學任務和專業教育的要求兩者有機地結合起來，在教學中有意識地讓學生運用專業知識進行文化基礎課的學習。例如，在旅游服務專業教學《藤王閣序》中，可以用藤王閣圖片給學生以感性認識，再把相關歷史故事聯系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與周邊地區的一些名勝古跡聯系起來。

教學內容突出實用性。中職文化基礎學科教學要貼近學生生活和社會，體現其實用性。文化基礎課教師要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，中職生面臨著走向社會的現實，口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中就有著舉足輕重的地位。中職語文教學可以通過開展辯論賽或是模擬就業面試等活動形式進行教學，學生學習積極性高，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養能力。中職文化基礎課教學還應加強與其他學科的聯系，在強化課堂教學的同時，通過課外活動把文化基礎課學習與不同專業聯系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯系名勝景觀、服務技巧、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力。中職學校開設了各種與生產、服務相關的專業，這些專業的學生畢業后到各自崗位上幾乎都會接觸到應用文，將應用文教學與專業相結合，既是中職語文教學的重要任務，也是中職應用性教學的特色。如對導游專業的學生，應以散文教學為主，讓他們學會寫游記、導游詞、風景名勝、旅游文化介紹等。對文秘專業的學生教授文書、公文、檔案編寫等。對制造類專業（如服裝、數控、機電）的學生，則要讓他們學會寫產品說明書、各種操作規程、各類認證資料的編制等。而對營銷、電子商務專業的學生，則要他們學會寫產品廣告，還要會寫合同（如購銷合同、租賃合同）。

教學評價突出技能性。中職學校的文化基礎課教學雖然有大綱中提出的內容和要求，在實際教學中卻沒有統一的評價方法。加強文化基礎課學科教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法。同時，應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓創新，強化評價功能。筆者認為，對中職文化基礎課，應強化職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。比如語文學科的考查可以分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業相關文體寫作活動。并分階段進行考查，在課堂上隨時進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業有關的文體寫作考試，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。

（作者單位：宜昌市機電工程學校）

（責任編輯 楊萬軍）