我的語文教學思考

駱俊忠

【內容摘要】本文認為，當前初中語文教學存在著教師素養停滯、課堂程式老套、閱讀淺顯化、寫作程式化等問題，并提出構建大語文概念、開展大語文活動、提高師資素養等措施來強化語文教學，鞏固語文的基礎學科地位。

【關鍵詞】教師素養 大語文 教學思考

語文，是所有學科的基礎。語文承載著民族文化深厚的底蘊，承擔著文以載道的重任。它實在是太重要了。然而，現實生活中，我們的語文教學被邊緣化了，它在不知不覺中讓位于數學，讓位于英語，中考成績一直勉強及格，我們分析：

問題一：教師素養的停滯化

有些語文教師，從教幾年，甚至十幾年，不學習，不進修，不讀書，不寫作，不思考，知識得不到更新。六冊教材，教了幾十年都不能深刻地理解文本，背不下幾篇課文，對經典不屑一顧，對流行嗤之以鼻，上課千篇一律，味同嚼蠟。無非是背景介紹，解釋詞語，分析段意，歸納中心。要不然就是思想教育，要不然就是死罵一通。把個行云流水、雋永深邃的文章講得支離破碎、殘破不堪。

問題二：課堂程式老套化

學生是課堂教學的主體，只是一個漂亮的口號。課堂上幫學生思考的現象比比皆是，課堂外背老師標準答案者抬頭便見。掛的是素質教育的羊頭，賣的是應試教育的狗肉。急功近利，包辦代替，滿堂灌。實在不知道語文靠的是養啊，養精養血養吾浩然正氣。語文靠的是耳濡目染，靠的是靜心浸染，靠的是慢慢地讀、慢慢地思、慢慢地品，慢慢地用心去靠近他。而不是撕爛了，嚼碎了，去喂他。

問題三：文本閱讀淺顯化

主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時間不夠，閱讀的書目不夠豐富，閱讀量嚴重短缺，強調的是快餐式閱讀，讀報看個題，讀書看個皮，閱讀的氛圍沒有，加上我們的教師疏于閱讀指導，致使閱讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影。不知學而不思則罔，思而不學則殆。

問題四：寫作訓練形式化

最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容，然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。不是以我手寫我心，而是違心地寫作以適應老師拔高了的要求。我們也在不斷地思考，不斷地反思，究竟怎樣才能提高我們語文教學水平？個人認為需從以下幾個方面著手：

一、構建大語文概念

生活處處皆語文。君不見，由于語文的問題，不少同學已經讀不懂數理化的題干，不少同學寫的字像鬼畫符，不少學生提筆忘字，不少學生的文章語句狗屁不通，更不談文采飛揚。因此，要從學校層面構建大語文概念，保證圖書閱覽硬件建設，軟件制度的安排，如果有可能，建議語文再細分為現當代文學閱讀、古代文學閱讀，保障全員全科都重視語文教育。真的，語文不僅僅是語文教師的事。

二、開展大語文活動

中文是我們的母語，語文的素養就像血液一樣慢慢滋養我們的身體，我們對語文的語句、意蘊、風格，乃至語音、語速、輕重音，包括情感的陶冶，是要通過感覺來慢慢實現的。如果沒有語感，學生是不可能徜徉在優美文字的意蘊中的。建議課前三分鐘演講，學校、班級開展主題演講、開展詩文誦讀、讀書故事會、課本劇的編輯與演練、編輯板報、班報、校報，邀請大師來校展示風采，讓學生心動，有追星的沖動和氛圍，讓學生有夢想，有追求。

三、切實提高語文師資素養

四個方面：一要逼著教師讀，是人都有惰性，學校要逼著教師建立自己事業規劃，要多讀書，讀經典沉淀素養，讀流行跟上潮流；二要逼著教師寫，教師就是個示范，自己沒有兩下子，單憑吹牛耍嘴皮子，銀樣镴槍頭，沒用。你要是指點江山激揚文字的高手，是煽情的大師，是敘事的能手，是謀篇布局的巧手，胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。如果你把在某某報刊雜志上刊登的文章拿出來秀一秀，學生的感覺怎樣。因此建議學校逼著老師寫文章，拿出去發表，要定硬任務，要求教師每學期都要寫至少兩篇以上的下水作文；三要逼著教師思。思就是思考，寫教學反思，不斷真正提高自己的文本解讀水平、課堂駕馭水平，理解每一節課在你所教的課文系列中的位置、作用，理解編輯意圖，找到那些牽一發而動全身的東西，去好好把握他，而不是東一榔頭西一棒子，人云亦云，最后自己也不知所云。同時要講究授課藝術，懂得設問，懂得追問，在問答的互動中捕捉學生思維的火花，懂得等待，靜聽花開聲音。讀得精彩，寫得漂亮，語言妙趣橫生，充滿睿智；四要語文教師要有語文味。語文教師講話就是要文縐縐的，拽拽的。要有深度，要有哲理，要有意蘊。這樣，學生才能親其師，信其道啊！

（作者單位：江蘇省東臺市東臺鎮海豐中學）