淺談思想品德課中活動情境的創設方法

郭繼榮

記得我們學校有一位老師在執教《網絡交往新空間》一課時，設計了這樣一個情境：有人認為，青少年不宜上網，上網就會有“網癮”，有人認為青少年上網利大于弊。你同意哪種觀點？類似這樣的設問，本質上來看是一種假情境，偽問題，這實際上是把學生置于問題之下，學生僅僅是形式上的參與，思維打不開，情感受壓抑。像這樣的活動情境在我們的實際教學中還或多或少地存在，制約著思品課堂的高效發展。

新課標指明，學生的情感體驗是及其重要的道德養成方式之一。因此，課堂中情境的有效創設對于構建活力四射的課堂尤為重要。若知識是一勺鹽，情境是一鍋湯，只有將知識巧妙地融進情境中，才有利于學生成功吸收。怎樣熬制一鍋美味的靚湯呢？在情境創設上可以做以下嘗試：

一、用好網絡資源創設活動情境

互聯網已經觸及整個社會，教育應當先行，教師應該用好網絡資源。在學習“偉大的基本路線”這一課時，同學們感覺內容空洞，無法理解。我們在處理教材內容的時候必須堅持從學生的認知出發，依據教學內容收集生活素材，從家鄉衣食住行、交通、醫療等日常生活變化，到我們國家改革開放前后變化的圖片和資料比較，讓學生感性認識上升理性認識，領會基本路線的相關內容。

二、貼近實際心理創建活動情境

教學“廣泛的民主權利”時，教者設計了這樣一個案例：麗麗的媽媽是一家大型國有企業的高級工程師，麗麗的親戚想通過麗麗說服媽媽把廠里的資料拿給他看看，并答應給麗麗一大筆好處費。麗麗有幾種選擇？

對于這一環節，可能絕大多數老師在執教時，都認為有兩種選擇：一是給他，一是不給。可學生的內心真的是這么想的嗎？有沒有第三種選擇？我隨口一問，真的有學生站起來說：麗麗應該假裝答應，弄一些假資料糊弄他，錢也要一并收下。我追問：為什么要這樣呢？這位學生振振有詞：因為，他是我的親戚，不能得罪，但是也不能出賣國家啊！仔細想來，這正是我們很多人的想法，這是錯誤的價值取向。因此，在創設情景時，教者應充分考慮學生的心理需求與生活實際，給學生以正確的價值引導。即使學生在解決同一問題時出現分歧，也應引導學生在思辨的過程中，明辨是非，給學生的心田澆灌一捧清凈之水，心理得以健康的成長。

三、借助活動創設活動情境

思品課堂是學生學習的主陣地，學生在這里不只學得知識，更重要的是能形成正確的情感態度價值觀。幫助學生構建健康而獨立的道德體系，靠知識的講解、單向的灌輸是不能實現的，思品課要充分調動學生積極主動參與課堂的熱情，讓學生樂學、善思。課堂情境的創設，要在形式上多花些功夫，通過“小品”“音樂”“詩歌”“辯論賽”等形式，讓學生盡情參與課堂，充分展示自己的個性，形成生生互動、師生互動的良好氛圍。

如講授“關愛集體人人有責”一節，講到我們要發揚團隊的力量時，學生認識到發揚團隊力量的重要性，但團隊的力量到底有多大，需不需要發揚，學生的感受并不深。為此，我設計了一個小游戲：站報紙。它的規則是：每4人一組，站在同一張報紙上；腳不許觸地，否則視為失敗；每次站成功后，將報紙再一次對折，以此類推，堅持到最后小組獲勝。同學們在游戲中很興奮，在活動中切身感受到了“人心齊，泰山移”的真諦。

四、利用中考試題創設活動情境

近幾年的中考試題的呈現，本就是很不錯的活動情境。如復習《心有他人天地寬》這一課，其中有一環節是這樣創設的：

小剛：小亮，你為什么要把我宿舍里的筆偷走？

小亮：不就一支筆嗎，又值不了幾個錢，再說為構建和諧宿舍，你也應該寬容我吧。

設問：你認為小亮能得到小剛寬容嗎？

類似的對話情境，使單調的內容生動化，深奧的知識生活化，易引起學生思想的共鳴，觸及學生思想的更深處。學生樂于接受，勤于思考。其實這是模仿了南通市的思品中考試題設計的一個情境。我們在平時要多研究試題，尤其是中考試題，從中挖掘有用的信息，豐富課堂內容。

五、創設活動情境的注意點

1.生成性是思品課堂的重要屬性。在一堂課中，我們通過師生互動、生生互動產生生成，互動過程中，教師要傾聽學生的不同的分歧，注意有價值的生成性資源，順利達成教學目標。

2.活動情境的創設一定要堅持價值導向，把社會主義核心價值體系作為根本。在復雜的社會生活和多樣的價值觀念中，引導學生作出正確的道德判斷和選擇。

3.活動情境的創建要緊緊圍繞教學目標開展，要與目標對應。教師要準確把握教材的廣度和深度，聯系生活并賦以新意，這樣做才能讓創設的情境出神入化！

4.創設活動情境的數量一堂課以3或4個為宜，形式也要豐富多樣，但要注意形式與內容的統一。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）