情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用探析

李巨娥

傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)困囿于書(shū)本，缺乏鮮活生動(dòng)的生活實(shí)例，注重空洞的說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“胸有境，入境始與親。”教師在思想品德教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要實(shí)施情境教學(xué)，才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、信念和意志的統(tǒng)一。本文結(jié)合初中思想品德教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出簡(jiǎn)單闡述。

一、情境教學(xué)運(yùn)用于初中思想品德教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生直觀理解所學(xué)內(nèi)容。初中思想品德教學(xué)要遠(yuǎn)離枯燥乏味的說(shuō)教，從社會(huì)生活中擷取豐富生動(dòng)的案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。如在“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于銷(xiāo)售的“潛規(guī)則”缺乏了解，教師引用了2014年3·15晚會(huì)曝光內(nèi)容：“到沃爾瑪買(mǎi)蟹，綁蟹繩比蟹還重”，提出了要為螃蟹“減負(fù)”，切實(shí)維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能變抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、交流表達(dá)、積極思考，從感性到理性產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，提高分析能力和審美意識(shí)。

3.有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生健康人格、道德觀念的形成，離不開(kāi)思想品德課潛移默化的熏陶和感染，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能幫助學(xué)生明確道德法規(guī)的要求，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、情境教學(xué)在初中思想品德教學(xué)的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)開(kāi)拓情境。南宋哲學(xué)家陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”問(wèn)題是學(xué)生求索的引路人，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，不斷探索，直至探尋問(wèn)題的答案。如在“依法進(jìn)行自我保護(hù)”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)“機(jī)智報(bào)警”的材料，找出小偷行竊的三個(gè)不同時(shí)刻，小峰采取了哪些正確的做法？

師：小偷入室行竊可能會(huì)使小峰的哪些權(quán)益受到不法侵害？

生：財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、生命健康權(quán)。

師：小峰首先維護(hù)了什么權(quán)益？他為什么這樣做？

生：首先維護(hù)生命健康權(quán)，它是人身權(quán)利中最重要的權(quán)利。沒(méi)有它，其它權(quán)利就無(wú)從談起。

師：可見(jiàn)小峰的行為非常正確，我們能從中受到哪些啟示？

生：一方面，小峰的沉著冷靜、機(jī)智勇敢值得我們學(xué)習(xí)；另一方面，我們要學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)自身的合法權(quán)益。

教師通過(guò)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生置身于案例之中主動(dòng)思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。

2.語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。（1）故事情境。由于初中生稚氣未脫，他們對(duì)形象生動(dòng)的故事充滿(mǎn)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)故事情境，往往會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在“做情緒的主人”教學(xué)中，教師向?qū)W生講述了“一個(gè)知名企業(yè)老總為控制情緒，去酒店獻(xiàn)藝”的故事，讓學(xué)生理解“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒。（2）名言情境。名言警句是經(jīng)驗(yàn)的提煉、文化的精髓，對(duì)人生具有啟發(fā)與指導(dǎo)意義，創(chuàng)設(shè)名言情境，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如在“個(gè)人與集體”教學(xué)中，教師引用《易經(jīng)》中的“二人同心，其利斷金”、以及孫權(quán)的“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣。”等名言警句，說(shuō)明團(tuán)結(jié)一致的重要性，讓學(xué)生明白我們中華民族在困難和挫折面前，只有同心協(xié)力才能轉(zhuǎn)危為安。（3）新聞情境。思想品德教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，關(guān)心國(guó)內(nèi)外最新時(shí)事，創(chuàng)設(shè)發(fā)布點(diǎn)評(píng)新聞的情境，如“馬航客機(jī)失聯(lián)事件”、“西安‘被服藥事件”滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和表演欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)交流的能力。

3.媒體呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境。由于多媒體課件可以插入文字、圖片、音樂(lè)、影視素材，給學(xué)生提供了信息資源，為思想品德課堂引入了“源頭活水”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。如在“交往有度 純化友誼”教學(xué)中，教師播放一段視頻，“某中學(xué)組織七年級(jí)同學(xué)春游，第一天班主任王老師讓男女生分席而食，結(jié)果男生個(gè)個(gè)狼吞虎咽，女生則嬉笑吵鬧。第二天王老師讓男女生合席而餐，結(jié)果男生變得彬彬有禮，女生變得溫文而雅。”提出問(wèn)題：“在這兩次會(huì)餐中，男女生表現(xiàn)為什么會(huì)有如此大的差異？”教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)異性交往有了更清晰地認(rèn)識(shí)，接著教師播放音樂(lè)“對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的氛圍，與學(xué)生一起探討異性交往中的問(wèn)題。

4.活動(dòng)體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析行為的正誤，感受情感的共鳴，促進(jìn)道德行為的內(nèi)化；創(chuàng)設(shè)模擬法庭情境，讓學(xué)生能夠?qū)W法、知法、護(hù)法、守法，能夠拿起法律的武器，保護(hù)自己的合法權(quán)益；創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生分組辯論，去偽存真，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，提升了他們的道德境界。

總之，作為一名初中思想品德教師，我們要打破滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力、豐富情感，從而能主動(dòng)愉悅地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學(xué)）