淺論高中歷史教育的定位

陳盛益

摘 要：針對現(xiàn)今社會上對高中歷史教育存在的誤解，提出對歷史學本身、高中歷史教師和高中歷史學科的重新認識和定位的觀點。

關鍵詞：歷史學；歷史教師；高中歷史

現(xiàn)在的高中歷史學科由于社會長期存在的誤解導致地位十分尷尬。一是對歷史學本身的誤解，很多人認為歷史是講故事，是政治教育的工具；二是對歷史知識的誤解，認為歷史是知識的堆積，歷史學科不是真正意義上的學科；三是對于歷史教育功能的偏見，認為歷史是用來從過去獲取經(jīng)驗教訓。由于這些對歷史學科的偏見和誤解以及現(xiàn)實中人文學科的萎縮，使得我們對歷史教育的認知十分不足，歷史教育應有的功能沒有被重視。

那么，我們應該如何認識歷史學科呢？我想我們首先應該達成一些共識，就是對歷史學和歷史教師等定位要準確，才能正確地理解這一學科。

一、歷史學是什么

歷史學科的定義古今中外的歷史學家提出了各種說法。許慎認為：“史者，記事者也?！笨肆_齊說：“歷史就是當代史”?？铝治榈抡f：一切歷史都是思想史……我更認同黃仁宇的大歷史觀。他認為要從小事件看大道理，講究歷史縱深、中西對比，講究人性的復雜以及整個文明的動態(tài)，就如錢穆所說的要對歷史充滿溫情。

二、歷史教師的作用

一般我們認為如果一位教師在歷史教學中給予學生一定的歷史知識，并讓其從中歸納一般歷史規(guī)律，那他就是一個稱職的歷史教師了。但這離優(yōu)秀教師還是有差距的。我認同新課程中的優(yōu)秀教師應該給學生傳達情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容。它應該給學生提供更多的關于歷史的思考空間，在課堂教學中潛移默化地把人類文明的優(yōu)秀思想滲透給學生，從而影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，并且讓學生運用歷史知識和歷史方法來分析和解決自己碰到的人生問題。也就是說，歷史教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生生活的發(fā)現(xiàn)者、學生心靈的導師。

三、高中歷史教育的作用

現(xiàn)實中高中歷史教育是逐步邊緣化的，不僅無法和語、數(shù)、英等主科相提并論，更因為文科學生的減少在所謂副科中的地位也是日益下降。但是從高中整個學科體系的角度來講，歷史學科應該恢復它該有的地位。馬克思說，一切學科都是歷史學科。實際上歷史學科充滿哲學的思辨、數(shù)學的邏輯、物理的推理、化學的多變、語文的文雅，從某種程度上是集大成者。歷史教育在常規(guī)的高中教育中有兩個特點特別突出：一是培養(yǎng)學生的思維能力，學生在學了浩如煙海的歷史知識后，就會融會貫通各科知識，從而逐步提高自己的分析能力；二是塑造和完善學生的價值觀和品格。學生通過對歷史知識的分析、對歷史人物的感知和體會，學會對歷史事件和人物的正確分析和判定，逐步樹立正確的人生觀，并在此基礎上完善自己的品格和人格。

綜上所述，在新課程改革大潮中，對于歷史學、歷史教師、高中歷史教育，我們要重新定位和認識，充分挖掘歷史教師的潛力，讓歷史學科重新煥發(fā)新的光彩。

參考文獻：

[1]沈亞強.現(xiàn)代教育技術基礎.浙江大學出版社，1998.

[2]張廣智，張廣勇.史學，文化中的文化.浙江人民出版社，2000.

[3]丹尼斯·史密斯.歷史社會學的興起.上海人民出版社，1996.

（作者單位 浙江省蒼南縣靈溪中學）

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