課堂提問如何抓住學生

王寧錄

摘 要：課堂提問是師生交流最常用的方式，通過課堂提問可實現提問、思考、答疑、練習、掌握這樣一個教學過程。當然，課堂提問絕不是簡單的一問一答。問題要吸引學生，產生應有的教學效果，本文從三方面做了分析。

關鍵詞：提問；抓住；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-277-01

一、問題應難易適中，體現教學的啟發性

為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了教師的高明，于教、學兩方面都是無益的。相反，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現出來，一種是極簡單的“是不是”“對不對”之類的選擇問、極膚淺的填空問，如“作者是誰”“我們的主人公精神多么什么呀”等等。這類問題沒有任何思考價值，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在看似熱鬧的背后，會養成學生淺嘗輒止的不良習慣。作為教師，必須端正思想，徹底消滅語文課堂教學的這種假熱鬧。

二、凸顯學生主體地位，使學生樂問

1、強化主體意識。在學習過程中，要讓學生始終處于主體地位，要讓他們有強烈的自主選擇的愿望。應該給孩子一些空間，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決。余映潮老師就始終追求一種學生充分活動的高層教學境界，始終關注學生質疑解難的能力。比如學習《口技》，他提出了這樣的要求：“我們要抓住一個‘善字，針對課文內容，用‘善這個詞來造句，造出的句子越多，你對課文內容理解得就越深刻。比如說，‘善在‘遙聞一詞，它寫出了深夜的寂靜，寫出了口技聲音的由遠及近；‘善在‘深巷一詞，它寫出了‘犬吠的回音，表達了口技的高超。”在余老師的引領下，學生的發散性思維被激活了，有的說“善”在聲音有大有小，“善”在聲音有遠有近；有的說“善”在聲音有疏有密，“善”在“伸頸”一詞寫出了賓客在聽表演時那種驚愕好奇的神情；也有的說，“善”在全文通過聽眾的種種反應來襯托口技之精湛。

2、采用激勵手段。教師要不失時機地捕捉學生星星點點的智慧火花，給予積極評價，營造有利于學生可持續發展的語文教學氛圍，使學生產生愉悅的生理體驗，從而激勵學生，滿足學生的成就感，激發學生內部的創新動力。

在教學《魯提轄拳打鎮關西》一課的末尾，我要求學生大膽質疑，一學生脫口而出“魯提轄為什么不報官，而要自己去打鎮關西”，問題一提出，全班寂靜了十多秒鐘，然后就聽學生小聲回答：“那是因為報了官也沒有用。”我異常興奮地贊賞了那位提問的學生，同時也表揚了那位回答的學生。然后，全班學生在老師的激勵下提出了一個個更加深入的問題。我繼而要那位小聲回答的學生說一說自己的理解，他說：“報官沒有用，因為舊社會官官相護，包青天為何歷來被贊頌？是因為清官太少了！于是我充分肯定了學生的質疑精神，鼓勵他們對學習、生活中的現象要多問幾個為什么，學生聽了，一臉滿意。

三、教給學生學習方法，使學生善問

1、指導學生就文章的主旨性內容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文章的重難點上，具有較強的集中性，在閱讀中能起到導向作用。因為人們閱讀文章時，總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨質疑，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上。如閱讀《故鄉》時，由于篇幅較長，教師有必要把閱讀關注點聚集到涉及文章主旨的段落上來。教學中，我有意引導學生關注“我”與中年閏土重逢時和離開故鄉時的不同心理活動。學生通過這些段落的研讀，較為準確地把握了全文的主旨。

2、指導學生從文章矛盾處提問。如果認真閱讀課文，我們就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的現象。這些矛盾現象其實大多是作者有意安排的，往往體現著作者巧妙的構思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步深入探究，無疑是發現問題、提出問題的有效方法。 這種矛盾有時產生在作者客觀的敘述過程中，如《孔乙己》最后一段的“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產生了弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺矛盾的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音。學生研讀后自然會提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對孔乙己死因的探究，再進而過渡到對全文主題的探究，所以這個看似矛盾的敘述是指導學生探究課文的一個很好的切入點，也是提問的落腳點。

3、指導學生就重點詞句、語段的隱含義提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，就會影響到對整篇文章的理解。因此，對語句、段落隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。閱讀《行道樹》，我們可以著力指導學生重點把握“神圣”“痛苦”“憂愁”“快樂”“深沉”等詞，進而領會全文的主旨。閱讀《紫藤蘿瀑布》時，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”較難理解，許多學生針對此句問“花和人遇到了什么不幸”“人生短暫，怎能說生命的長河是無止境的”，我們可在此處深入挖掘。

總之，把提問權交給學生，使我的語文教學收到了意想不到的效果。教是為了不教，把提問權交給學生不正體現了這一點嗎？教學生知識是次要的，教學生學習的方法和做人才是主要的。我們教師培養的是適應未來社會發展的人才，我們教學生也必須要有超前意識，我們要針對本班學生的共性和個性，有的放矢地進行科學指導和訓練，選擇適合自己學生特點的教學方法，只有這樣，才能使學生最大限度地發揮自己的內在潛能，讓學生在不斷探索中學習，在不斷學習中探索。