小學階段低年級識字教學方法

吳轉利

摘 要：識字教學是小學低年級教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？我在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，筆者做了一些探索。

關鍵詞：情趣；規律；自主；生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-237-01

一、輕松愉快，情趣化識字

1、借助圖畫、實物等識字。字與具體事物有天然的聯系。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對活中實物形狀的摹仿。如“羊”“山”“水”“日”等。根據漢字的這一特點，識字要從字形聯系到具體事物，進而從具體到一般全面掌握該字。教學時，可采用實物、模型、標本、課件展示，或用動作表示、語言描繪等手段。圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知欲的生字，都可以運用此法。

2、游戲識字。在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。下面具體介紹我常運用的一些游戲。

（1）開火車。開火車是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。通常在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

（2）編字謎。例如：學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手拔蘿卜，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！學習“撥”字，我讓學生用手拔頭發，右邊是“發”的就是“撥”，通過編字謎和做動作，從而讓學生巧妙的區分這兩個字。

（3）對對碰。在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。

游戲的形式各種各樣。但在教學中，我們要注意一個問題，課堂上的游戲是為提高學生的教學質量服務的，如果是為了課堂上的熱鬧、花巧，這樣的游戲是“花架子”，我們應該根據課時，根據每一節課的目標去選擇或設計不同的游戲，讓學生在游戲中快樂的學習，感受學習的快樂，游戲是為提高教學質量服務的。

3、聯想識字。漢字形象性強，通過橫、豎、撇、捺、折等的奇妙組合，組成一個個美妙的漢字。“每一個轉彎抹角就有一段故事。”這些富有魅力的文字，能激起人無窮無盡的聯想。因此在生字教學中不失時機地讓學生發揮自己的想像，讓漢字在腦海里如動畫般的活動起來，效果會很好。如在教學《蜜蜂引路》這篇課文時，我讓學生展開豐富的聯想。有一天列寧要去找養蜂人聊天，但他從未去過養蜂人家，列寧走呀走呀，就像左邊的“弓”字一樣尋找著養蜂人，在路上列寧發現了一群蜜蜂，他猜想那是養蜂人的，于是它在小蜜蜂的指引帶路下，找到正確的方向，很容易就找到了養蜂人，就像寫右邊的“|”一樣容易。這個“引”就是指引、引導我們，不要像“弓”字那樣，走那么多彎彎曲曲的路。在這個“引”字的教學中，讓學生展開聯想，形象的記住字形，也理解了字義，“引”就是指引正確的方向。

二、主動探究，規律化識字

1、歸類識字。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。在識字教學中要及時進行偏旁歸類如：江河湖海—“氵”與“水”有關；冰涼冷凍——“冫”與“寒冷”有關；祝福祈禱—“礻”與“禮儀”有關。襖袖褲襪—“衤”與“服飾”有關。稱謂歸類（爸爸、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、路鎮）；人名歸類（丁丁、冬冬、）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學生一目了然，加深了對生字的印象，并培養了學生的思維能力。

2、比較識字。在生字中有許多相近的字，學生不太容易分清，在學習時，不要讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中形象地識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“請”字，可與“青”“清”“情”“晴”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗的常用的字。人的眼睛就是“目青為睛”；形容天氣好有太陽就是“日青為晴”；說為人有禮貌“言青是請”；水干凈為“清”等等。

三、掌握方法，自主化識字

識字教學的目的是讓學生掌握識字方法，運用方法，自己學習漢字。在識字教學中，要注意滲透一些識字的基本方法。在語文園地中的“我的發現”，就是要我們引導學生掌握識字的方法，如熟字加部首法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。