有效預習—是學生實現自主學習的關鍵

李淑翔

摘 要：我校“三五五”課堂教學模式中的五個教學環節是“自主學習→交流探究→成果展示→教師點撥→鞏固提升”。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。那么，實現自主學習這一目標的關鍵是什么呢？筆者認為是有效預習。本文先明確了數學學習中預習的重要作用，并通過日常教學中預習存在的問題分析了原因，針對性的提出了數學預習要注意的幾個問題，最后對數學課的有效預習方法做了歸納。

關鍵詞：自主學習；有效預習；預習方法；終生學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-080-01

預習是學生聽課前獨立地對新知識進行準備性地學習，是教育教學的重要起點，是課堂教學的前奏和序曲，是新課標理念下把課堂真正還給學生的前提，是學生自主學習的主戰場。預習效率的高低直接影響整個課堂教學的優劣。我校“三五五”教學模式提出“沒有預習的課不上”，因為預習課是落實好各個教學環節的先決條件。

一、有效預習的作用

其一，通過預習可以使學生基本了解本節課的重點、難點、關鍵點，找到學生自己的困惑點。

其二，學生預習的困惑點是教師進一步整改設計教學的第一手素材，教師通過學生的預習問題有的放矢的實施教學，進一步提高課堂教學效率。

其三，課前預習給學生更充分的探究時間，能激起學生的學習興趣、解決問題的欲望和成就感。

二、日常教學中存在現象

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。然而在實際教學中，往往存在著下列種種現象。

1、預習要求不具體，導致預習不到位。有的老師布置作業時，只說：“今天下去預習×××內容。”有的學生就走馬觀花的看一遍，有的學生下去把老師的話忘得一干二凈，也有的學生直接不把它當回事，于是預習作業形同虛設。

2、教師疏于指導，導致預習不得法。有的教師雖然編制了導學案，但沒有對學生的預習進行科學有效的指導，學生沒有預習方法，無從下手。

3、教師忙于趕課，預習得不到落實。上節課布置了預習作業，上課時老師不管不問，教師用“講授法”急于完成教學任務。學生的預習結果得不到及時反饋，讓學生感覺預習不預習一個樣。

三、有效預習要注意幾個問題

1、目標明確，監督到位。要像上新課一樣重視預習.預習要求要具體，導學案要精備，要突出重點，要有啟發性和引領性，要層次分明，使不同的學生達到不同的要求。要抓實預習作業的檢查力度。初期教師逐個親自檢查，并盡量做到面評，待時機成熟后可由組長代評或學生互評。

2、加強指導，因材施教。對于數學預習課，教師要根據內容多少和難易程度安排預習時間。不同的學生可以有不同的預習方法，比如對于幾何，優秀生可以根據文字來探索圖形的定義、性質和判定定理，后進生特別是不容易靜下來看書的學生，可以引導他們先通過圖形來觀察猜想，先激發他們的興趣，再進行推理探索，因為孩子們往往對直觀的東西更敏感，更容易接受。

3、善于改進，培養習慣。有的學生的自覺性不高，課余時間做預習的質量較差。為了培養學生良好的預習習慣，我們有必要“犧牲”一些課內時間。如在每節課的課前留幾分鐘時間讓學生在課上進行預習，這樣學生的注意力會比較集中。但是此方法往往會影響正常的教學計劃，會有新課完不成的現象。

四、有效預習的一般步驟

1、“勾圈點畫”讀教材。預習時要先瀏覽教材內容，初步了解本節課的重難點。再認真讀定理定義公式法則，要逐字逐詞逐句的閱讀，把關鍵詞畫出來，并加以理解。遇到不懂的問題，作出記號。遇到動手操作的問題，要鼓勵學生主動嘗試，敢于質疑，要培養學生對新知識知識發生過程的探究習慣，不要被動的接受。

2、例題為師講方法。預習例題要引導學生先自己分析題目，清楚已知和未知，并根據已知條件自主探索未知結果，不能直接去看教材怎樣解答。

3、七嘴八舌共促進。預習時可能感到認識模糊，要積極主動的與老師或同學進行討論，通過合作交流發表自己的見解，讓別人驗證自己的理解是否正確。

4、牛刀小試做檢測。預習完例題，可以用自己的理解方法去做做課本中的練習，完成教師編制的導學案。導學案對預習起到引領、檢測和查缺補漏的作用，教師要精編，學生要按時完成，教師檢查要落實到位，要及時了解收集學生存在問題。

5、補舊迎新巧銜接。數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如發現學習過而糊涂的知識，一定要讓學生在預習時設法弄明白，對舊的知識加以鞏固和記憶，為學習新的知識打好基礎架起橋梁。

6、體驗收獲有小結。有效預習，要讓學生逐步習慣于總結預習內容的學習目標、重難點問題和自己預習的收獲多少，特別要總結自己存在的問題，以便與師生交流探討，最終達到掌握知識，培養能力的目的。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，而是教學生學”。但在短期內，要讓大部分學生從主動預習到有效預習，并不是件容易的事，只有教師不斷的嘗試與改進方法，精心設計導學案，循序漸進的引導學生預習，最終達到正確實施課前預習，課前、課內、課后都充分重視學生主體的展現，營造和諧、融洽、寬松的學習氛圍，鼓勵學生去發現、去認識、去創造，就是交給了學生一把終身受益的鑰匙！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準.北京.北京師范大學出版社（2011）..