小學語文兒童閱讀教學初探

羅福昌

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0059-01

小學語文兒童閱讀教學的文本世界是絢麗多彩的，栩栩如生的人物形象、令人心曠神怡的自然風光、鏗鏘的節奏和錯落有致的優美文字，都必須經由兒童的獨特感受和體驗來完成。這就需要小學語文閱讀教學在兒童充滿閱讀興趣的氣場內進行，讓兒童用自己的童心去和文字對話、和文本對話，使他們在文本世界中發現美的世界、獲得美的享受、領悟美的真諦。教師應當尊重兒童的閱讀感受，尊重他們的體驗理解，使他們既建構文本世界又建構自我世界。

一、兒童的閱讀教學現狀分析

一是教師關于兒童文學在小學語文教育中的地位問題的認識。他們普遍認識到兒童文學的重要性，但是只是極少數教師接受系統的學習，更多的教師是通過自學完成的。這說明，我們的示范教育中對小學語文教師的繼續教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。即使是自學的教師，多數兒童文學知識也不扎實。首先是對兒童文學發展史了解程度不夠；其次，對兒童文學文體知識的掌握程度不足；再次，對兒童文學文體特征掌握的程度不足。雖然兒童文學的文體范圍特別廣泛，但是在各種文體的內部特征及其重要性是不盡相同的。

二是教師對語文教科書中兒童文學作品的認識。兒童文學是小學語文教科書的重要組成部分。作為教科書的直接使用者之一的教師無疑對教材最有發言權。從對入選教材中的作家作品的熟悉程度看，僅有五分之一的教師對作家作品熟悉。作家的人生經歷以及創作風格都能幫助教師很好地理解文章以及創作特點，并且引導學生拓展課外閱讀等活動。教師有必要對這些內容給予關注和掌握，這也應該是教師知識結構中的必要成分。從對教科書中入選的兒童文學作品的滿意度看，有近一半的教師不太滿意。教科書中的選文除了古詩之外，大約有80%都是兒童文學作品，這樣大量的兒童文學作品構建成的小學語文教科書教師們提出了自己對選文的意見和看法：有的認為選文缺乏時代感，脫離兒童的生活實際，不符合學生的年齡心理特點，而且偏離年級特點；入選的兒童文學作品缺乏審美性；缺少經典；選文體裁過于單一；入選的兒童文學作品語言缺乏童趣，過于抽象，經不起推敲；成人化傾向比較嚴重；缺乏古典文學的啟蒙和滲透等。針對這些教材中存在的問題，教師們也提出了一些建設性的意見：如增強選文的可讀性，重點在語言方面；提高兒童文學作品的情趣性，如生活情趣等；深入調查研究兒童的需要，了解兒童的喜好；根據兒童現階段的生活需要編排文學作品，提高教育的實效性，用此指導學生的生活實踐；加大選文的比例，在注重其時代性的同時，注重多元文化與民族文化的結合；強調與兒童進行交流，針對兒童的年齡特點和年齡特征選擇適合他們的兒童文學作品。

三是教師在兒童文學作品教學中存在的實際問題。兒童文學在小學語文教育中的功能到底是什么？在小學語文教學中，針對兒童文學的教育功能和審美功能一直存在著分歧。教授兒童文學作品與成人作品的區別也是我們關注的問題。兒童文學作品教學過程中最難把握的方面，經過調查主要有以下幾個方面：對文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；學生的多元解讀與理解；兒童情趣的處理；對學生語言、寫作等能力的提高；教育性欲審美性的協調統一；審美教育尺度的把握等。關于兒童文學教學中迫切需要解決的問題，大部分認為對兒童文學感悟能力和審美能力的培養是他們在教學中最迫切需要解決的問題。

二、教學策略

新課標強調，教學應盡可能具有趣味性，宜以活動與游戲為主。小學語文閱讀教學中要讓兒童興趣濃厚、熱情高漲、情緒飽滿、全身心的投入學習。真正的閱讀教學就應當讓兒童體會到閱讀的快樂，使兒童的精神得到愉悅和滿足。教師應當走進兒童的精神世界，關心兒童的精神生活。閱讀給予兒童的應當是一種深度的快樂，兒童帶著強烈的求知欲望，不斷探尋認識世界的豐富，感受閱讀的趣味性，從而進一步超越自我。

在兒童閱讀過程中，讓他們覺得與自己的生活有聯系，真正實現讓文本為生活服務。教師要重視孩子的疑問，善于啟發誘導，把課上活。啟發式教學是由中國古代最偉大的思想家教育家孔子率先提出的，他認為學習知識需要建立在兒童自覺需要的基礎上，應當充分發揮兒童的積極性、主動性。他反對機械灌輸，主張在遇到問題時要對問題進行獨立思考。教師的啟發應該是在兒童充分思考的基礎上進行的，啟發之后應讓兒童再思考，獲得進一步的領會，教師還要善于點撥，開啟兒童的智慧，拓展兒童創造思維的空間。

（責任編輯 劉凌芝）endprint