開展小學數學課堂評價應注意的問題

孫寧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0045-02

小學數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。那么，在開展小學數學課堂評價時，應注意哪些問題呢？

1.處理好繼承與創新的關系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。要重視繼承前人優良的教育傳統，決不意味著墨守成規。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究小學數學教育發展史上值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態度來分析批判以往小學數學教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統，綜合創新，處理好繼承與創新的關系。評價中主要觀測：（1）在教學設計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊涵的教學思想有沒有站在時代的前沿？

2.處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。課堂教學是教與學有機協調的系統，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。使教學真正從學生的學出發，能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。特別是能順著學生的思路來設計教學過程，在教學中不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發性，處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。評價中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學生的思維過程，鼓勵質疑問難？（2）是否及時收集反饋信息，調整教學過程？（3）是否能充分估計教學的起點，把握重點，找準難點？（4）是否能遵循兒童的認知規律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學方法？（5）是否重視學生自學能力，特別是獲取知識能力的培養，重視學法指導？

3.處理好多數與少數的關系，面向全體學生。班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。而素質教育要求面向全體學生，每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。要解決這一矛盾，在課堂教學過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略。把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式。把面向全體學生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。 評價中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時間的受益面，發揮同學集體的作用？（3）是否注重練習的層次性，設計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個學生都能充分表現自己，特別是對學習有困難的學生有沒有特殊政策？

4.處理好學與用的關系，注重學用結合。“初步學會應用所學的數學知識和方法，解決簡單的實際問題”是小學數學教學的目標之一。一方面，課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何知識和一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的。另一方面，數學知識來源于生活實踐，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識數學知識的發生和發展過程，進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。評價中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數據編制數學問題？（3）是否用開放性的策略來教學封閉式的內容，改變教材內容的呈現方式？（4）是否創造機會，讓學生用所學的知識來解決簡單的實際問題？

5.處理好手段與目的的關系，注重實效。小學數學教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分。隨著科學技術的發展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄放像機和計算機等現代化的電教設備，在課堂教學中，越來越得到廣泛的應用。特別是計算機輔助教學，雖然還只是初露頭角，但優勢非常明顯。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但這里有幾個問題值得注意：一是教學手段畢竟是為完成教學目的服務的。它受到學校的電教設備、教師應用現代教育技術能力和教學內容等因素的制約。況且，傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想；相反，現代化的教學手段也并不意味著現代化的教學思想。二是現代化教學手段的運用絕不排斥其它教具、學具的使用；相反，各種教學手段的密切配合才能發揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。評價中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點的作用？

6.處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力、學習審美情操、培養個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等的培養也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的培養和提高。評價中主要觀測：（1）是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，激發學生主動參與教學過程？（2）是否采用激勵評價，保護學生的學習積極性？（3）是否能適時適宜培養學生良好的個性心理品質？

（責任編輯 全 玲）endprint