淺談小學生識字過程的樂趣和教學途徑

馬盈盈

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0032-02

識字教學的根本目的是培養學生的識字能力，但對于低年級的小學生來說，我認為更應該培養他們的識字興趣。俗語說：“興趣是學習的動力。”有了這種動力，學習自然會取得事半功倍的效果。現在的教材安排了多種形式識字，如：在讀詩文中識字，查字典識字，看圖識字，讀名言警句識字……目的無非是通過豐富多彩的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。那么，如何培養學生的識字興趣呢？識字教學有哪些好的方法和途徑呢？

一、精心設計導語，激發興趣

良好的開端是成功的一半。在導入新課時，教師要善于根據學生的年齡和學習興趣設置懸念，激發學生強烈的求知欲和學習興趣。例如，我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我是這樣導人的：“同學們，老師這里有一個謎語，你們想猜猜嗎？這個謎語是：‘一口吃掉牛尾巴（打一字）”同學們聽了，臉上都閃爍著興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個個躍躍欲試。這時候我抓住時機問：“同學們想不想知道，到底誰說的對？”孩子們齊聲回答：“想。”“那么，請你們翻開書本，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字，從里邊找出正確的答案。”這樣充滿激趣的導語，很容易就能激發學生的求知欲望，并能使學生積極參與識字活動。

二、創設情景，激發興趣

創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。

三、啟發學生思維，激發興趣

心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在課堂教學中，教師要想方設法讓學生保持最佳的學習狀態，需要時時保持教學內容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西如生字的鞏固，同一生字的對比練習等，教師應采用靈活多樣的方法，以保持其新穎性。

在引導學生自主探究字識字時，教師要采用具體生動的教學策略，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，使學生樂于學習，主動學習。例如，在教學形聲字“晴”時，我首先指導學生仔細觀察字形，由學生自己辨別聲旁和形旁，再啟發學生講出字義，然后問學生：“你還認識‘晴字的好朋友嗎？請你快寫出來，讓同學們猜猜它的意思，好嗎？”這樣安排頓時激活了學生的探索興趣，課堂教學也一下子活躍起來了。連平時對識字不大感興趣的學生也在積極想辦法，動手比畫。孩子們一會兒皺眉頭，一會兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又在低聲討論著什么，一會兒在本子上寫寫畫畫。不久，孩子們開始紛紛舉手，我逐個讓他們上黑板前書寫，有的寫出“情”字，有的寫出“清”字，有的寫出“睛”字，還有的寫出了“請、蜻”字，我趁機因勢利導：“同學們都很會動腦筋，幫“晴”字找到了很多朋友。那么你們誰能說出它的意思呢？誰說得好老師就送給他一朵紅花。”孩子們興致勃勃，爭著舉手發言。通過動手動腦，孩子們體味了成功的樂趣，識字的勁頭更足了。因為真正的興趣能夠滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們的學習熱情，并能激發他們生命中的潛能。

童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。所以，作為教育工作者，我們應該在教學中多想辦法培養學生的學習興趣。

四、低年級識字教學的幾種途徑

柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，學生只有具有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。那么，如何引領學生識字呢？

1.教孩子們學會自己識字的方法

教是為了不教，教給孩子們識字方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短的兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。只有學生掌握了方法，識字的興趣、能力才會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

①找出特殊規律歸類識字

字識得多了，容易遺忘和混淆，這是兒童的年齡特征決定的。教師要針對學生這個特點采用多種形式讓學生把學過的字多次重見。邏輯歸類識字就是一種常用的、行之有效的識字形式。每學過一課書、一個單元后，可以用同音歸類，形近歸類，偏旁部首歸類的方式，讓學生反復練習。但要注意各種形式交替使用，到了期中、期末，還可以在平日單元歸類練習的基礎上進行總的歸類識字。

②聯想字形識字

漢字的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生的想象能力。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀形象，達到了既認形又明意的效果。

③連環識字

單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語。在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人”“我們的祖國多么廣大”“我們熱愛祖國”。既豐富了語言，又激發了興趣。

2.引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。識字教學必須立足于生活，要通過“學用結合”的生活實踐培養學生整體看問題、具體分析事物的思維和意識，聯系生活進行識字。

①從觀察事物中學會識字

要求學生從觀察身邊的事物做起，如：學生的書包里有許多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時毫不費勁，因而識字速度也快了。

②從生活中學會識字

讓學生從生活中日常用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。

③從課外閱讀中識字

課外閱讀對于鞏固識字、豐富學生的知識和詞匯，提高識字、閱讀能力是極為重要的。現在的兒童應該從一年級開始，指導他們閱讀《小學生報》和《小學生拼音報》等適合他們閱讀水平的報刊，培養他們的閱讀水平。

總之，識字教學的方法還有很多，諸如游戲法、比較法、合作法等等，我們在教學中不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

（責任編輯 劉凌芝）endprint