學生的自主學習和指導

田輝

中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0116-02

學生要做到自主學習，需要滿足兩個基本條件。一是要具有主動學習的心向，也就是說“想學”； 二是要知道如何學習，也就是說“會學”。

一、發揮師生的情感作用，促進學生學習興趣的進一步提高

我們有時抱怨說：“我對工作很負責，學生就是不愿學、不愛學?！庇械慕處熣f：“學習本身就是一種艱苦的腦力勞動，不吃苦怎么行！”在教育教學活動中，教師習慣于用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句和頭懸梁、錐刺股、囊螢映雪、鑿壁借光的故事，來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！苯逃桥囵B人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。

因此，教師要不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生創新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的快樂。

教和學是一對矛盾體，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”仍然較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧，感情融洽。

二、教師對學生自主學習中的指導

自主學習就是變學生單純地接受知識為學生主動探求知識。教師要激發學生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導學生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為，學生自主性學習真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。需要指出的是，在自主學習的教學中，教師還要對學生進行必要的指導，不能老是牽著學生的思維沿著教師預設的軌道行進；同時學生的自主學習并不等同于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。一個個富有啟發性的問題、一個個針對性強又富有挑戰性的任務提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許“動”得是最激烈的。

越是教材的重、難點處，越要通過研究、討論的形式讓學生主動學習。教師在學生的合作、交流活動中進行適當的指導，讓學生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學生會感到非常的愉悅，學習興趣更濃，才能更好的調動學生的自主學習積極性。為了證明自己的結論是否優秀，必須進行比較，要比較就要進行交流，在交流中學生相互學習，共同提高不斷完善自己的認知領域和思維方式。

重視學生間的合作探究性學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要盡可能多地為學生提供觀察、操作、實驗、調查的機會，要善于為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中，積極、主動、探索式地學習，避免盲目的、無意義的教學行為。

在學生的自主學習的過程中教師要注意以下幾個問題：

1.要保證學生的自主學習時間。對于高中生來講，由于一節課中包含的內容較多一些，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。

2.要注意利用學案導學輔助提綱來指導學生自學。

3.要保證學生自主學習的質量。學生的自主學習不能流于形式，隨便看看書了事，必須要求他們通過自學盡可能把自己能夠掌握的內容先行掌握。

4.在學生自主學習的過程中，要注意給予及時指導。要對學生的積極表現給予表揚，對那些應對學習的學生要批評、督促。一般來講，給學習自主性差的學生指導和督促要多些。

5.自學檢查，目的是檢驗學生自學課本或自學提綱的情況，為組織學生討論和教師的重點講解作準備。自學檢查的關鍵是及時掌握學生反饋的學習信息，因此要涉及到如下內容：

①學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？練習正確與否？

②如果學習目標沒有達到，有幾種表現形式？

③學生沒有達到學習目標的原因何在？

④后進生的學習情況如何？困難在哪里？

三、合理運用小組合作學習方式

根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，讓每組成員的學習水平及人員保持正確分布。每個小組5—6人，分別是一個成績較差的學生（指學習較松懈、缺乏毅力，學習進步較慢的學生），一個成績較好的學生（指學習積極性高、學習自覺、刻苦、學習進展較快的學生），二至三個中等學生（指介于兩者之間的學生，這部分學生是班級中的大多數，教師要給予足夠的重視）。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言、合作學習要求。

在合作學習過程中，學生的潛能得到充分的發揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學習的信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。

要讓小組成員明確自己在小組合作實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這是每一個小組成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。

每節課的前5分鐘為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。

對小組的評價實行加分獎勵機制扣分懲罰機制評價，結果班級每周匯總一次，并評出優秀小組，學期末將評出年度優秀小組長、年度優秀小組。并給予適當獎勵。

總之，讓學生進行自主學習并不等于是放任自流，它是有序、有法的動態學習過程，需要教師周密地組織和有效地引導。

（責任編輯 劉凌芝）