在閱讀中培養審美意識之我見

羅玉潔

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0101-01

在小學語文課本中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，為學生們展現了一個璀璨奪目的“世界”。閱讀這些美文，既有利于陶冶學生的情操，又能提高學生的審美能力和綜合素質，還能培養學生的創新精神和創新能力，提高語文水平。那么，如何在閱讀中學會審美呢？

一、通過對比感知形象美

對比閱讀是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。所以，在閱讀中，教師要指導學生善于發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”的少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。閱讀中，教師要指導學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇事”與少爺們“只看見院子里高墻上四角的天空”進行對比，這樣，學生們就會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過是一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象就躍然紙上了。

二、通過想象拓展意境美

意境美是我國古代文學作品（主要是詩詞）中的一個重要特征。每首古詩都著力表現一種意境。感受意境之美是古詩詞學習中審美教育的重要內容之一。在學習過程中，教師要指導學生千方百計地調動自己的生活積累和美感經驗，發揮豐富的想象力，使詩歌的形象在腦海中活起來，從而進入詩的意境。

如學習《詠鵝》一詩，教師可以引導學生想象自己走出了課堂，來到了鄉間的小溪邊。溪邊種滿了大柳樹，長長的柳枝垂到了溪面上，微風吹過，柔軟的枝條隨風擺動，在溪面上蕩起一圈圈的漣漪。溪水碧綠碧綠，清澈見底 ，水中不時有漂亮的小魚游來游去。這時，一對對美麗的白鵝悠閑地游過來，面對此情此景，學生們會忍不住興奮地大叫起來“鵝、鵝、鵝”……不知不覺中學生們就會進入到詩的境界中。他們仿佛看到了長著一身雪白羽毛的大白鵝在碧綠的水面上游來游去，透過水面，一雙紅色的腳掌正撥動著清澈的流水，發出嘩嘩的聲音。“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，繼而會情不自禁地吟誦起這句詩，詩情畫意也就自然而然地從學生們的心中流淌出來。

三、通過推敲欣賞語言美

在小學語文課本中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。在閱讀中，教師要指導學生認真推敲、欣賞，這樣，既能提高學生的語感，又能讓學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語

就拿詩詞來說吧！古詩中的字、詞都是經過詩人千錘百煉的。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的了“綠”字，教師要引導學生多想一想，如果換成“來”、“到”、“過”、“入”、“滿”等字是否會更好呢？毋庸置疑，這些字都不如“綠”字有形有色。“綠”字寫出了春風的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

2.欣賞優美的句子

在小學語文課本中，有很多優美的散文，它們是培養學生審美能力的好素材。語言的生動總是依靠優美的句式來表現的。如《桂林山水》這篇課文，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫山與水這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，朗朗上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。像這類句子，教師要指導學生反復誦讀推敲各分句之間的結構聯系。這樣，學生就會在欣賞中得到美的熏陶，從而激發熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

3.琢磨富有個性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種方法。教師要指導學生在琢磨人物對話時多想一想，為什么這句話他（她）講合適，別人講究不合適，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話，“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我們鼻子碰扁的原因）這含義深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，閱讀中，琢磨富有個性化的語言，對培養學生的審美意識和審美能力有著非常重要的作用。

總之，通過閱讀那些“文質兼美”的文章，學生既領悟到了中華五千年燦爛的文化，又在閱讀中潛移默化地滲透著美的意識，還提高了審美的能力。所以，教師一定要引導學生課余多擠出時間多讀美文！

（責任編輯 劉凌芝）