中學數學差生成因及教學中的轉化對策

顏廷美

摘 要 由于中學生在智力與非智力因素上存在個體差異，難免會有差生的存在。教師教學的一大任務就是要解決差生的轉化問題，而相對于其他學科數學往往又是差生集中的“重災學科”。因此，作為一線的數學教師必須首先弄清楚數學差生的成因，并在此基礎上積極的探索轉化之道，盡最大的努力解決掉這一棘手問題。

關鍵詞 中學數學 數學差生 差生轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0097-02

中學數學具有非常明顯的抽象性、嚴密的系統性，對學生的學習能力、邏輯推理能力都有非常高的要求，因此該學科往往也成為中學階段差生集中的“重災學科”。部分學生具有良好的學習能力和學習方法同時具有鉆研的精神，數學知識掌握情況較好，而也有一部分學生由于主客觀方面的原因而成為數學學習的困難戶。考慮到數學學科對于其健康成長和全面發展的重要影響，我們數學教師應在清楚數學差生成因的基礎上積極探索轉化的對策，最終爭取能讓更多的學生體會到學習數學的樂趣。

一、中學數學差生的成因

1.不良社會風氣

當今社會多元文化的發展以及國民思想開放程度的不斷提高，社會認知判斷能力相對較弱的中學生很容易受到不良社會風氣的沖擊，部分學生整日沉溺于網絡游戲、賭博等活動中，沒有精力去學習科學文化知識。

2.家庭因素

家庭因素對于學生的影響很大，一方面，獨生子女在家庭里享受萬般寵愛，這使得許多學生從小就養成了拈輕怕重、缺乏毅力和吃苦精神的不良品質，更有甚者成為了社會的毒瘤；另一方面，部分學生家長教育觀以及教育方式存在偏差，指望孩子成才之心過于急切使得他們對于孩子的成績過于敏感，一旦孩子成績波動即加以訓斥甚至棍棒相加，這對青少年脆弱的自尊是一種極大的傷害，極易讓他們自暴自棄，逐步喪失學好數學的自信，甚至自卑、悲觀厭世。

3.教育大環境

多年的教育改革雖然在一定程度上糾正了傳統的應試教育模式，但是應試教育仍然是現今教育的主流模式，升學率高低是社會評價一所學校好與壞的主要指標。這種教育大環境下，高中數學教學緊緊圍繞著高考的需要而進行，大容量、高深度以及快節奏成為高中數學課堂教學的特征，一些學生無法適應這樣的節奏，每天疲于應付，久而久之逐漸對數學產生厭倦、逆反心理。此外，頻繁的考試以及成績排名制度讓成績較差的學生自卑感不斷增強，最終可能因為缺乏學好數學的自信而放棄了努力。

4.主觀因素

少部分學生缺乏端正的學習態度、堅定且現實的學習目標以及迎難而上的刻苦精神，僅想著依靠自己的小聰明做好數學的學習，最終使得自己對數學知識的掌握半生不熟、知識結構不夠完整。

二、教學中差生轉化的策略

1.從思想轉變上對差生進行轉化

在教學當中要做好差生的轉化工作，最首要的是做好他們思想上的轉化，幫助他們摒棄自卑、樹立信心。一方面，要讓學生從內心里相信以自己的能力是可以將數學學好。教師在授課的過程當中應抓住一切機會對學生特別是差生的鼓勵與引導，讓他們逐步品嘗成功的滋味，最終建立學習數學的興趣與信心；另一方面，教師還應多借助榜樣的力量，可以在課堂上穿插介紹數學名人刻苦鉆研的一些軼事，也可以以學生身邊同學的典型事例去激勵他們。與學生多交流多溝通，讓學生有被重視的感覺，相信在和諧的師生關系下，數學課程的學習也必將成績大增。

2.從課堂教學結構改革上對差生進行轉化

①要從根本上轉變傳統老師講學生談的被動學習方式，“授人以魚不如授之以漁”，教師一方面要教授知識給學生，另一方面還應有意識培養學生的自學能力。為此，教師可以先向學生逐步示范解析數學教材中知識點的方法與步驟，鼓勵學生多用腦，勤思考善總結，最終能夠具備較好的自學能力。

②注重學生發現問題、解決問題能力的培養，可以將學生進行編組，好中差學生搭配形成學習小組，相互幫扶，對于新的知識可以讓每個小組各自討論、相互交流，讓各個小組之間形成競爭，發揮團結合作的威力，讓小組里每個個體都能共同進步。

③在以練習為主線的數學教學過程中，教師應保證練習所用題目有相應的難度梯度，確保各種層次的學生都能得到鞏固與提高。此外，教師還應給予差生更多的關心與指導，讓他們能夠縮小與同學們的差距。

3.從數學能力培養上對差生進行轉化

①為差生進行專門的輔導，教會他們閱讀的方法、加深理解，根據每個個體的不同情況加以引導，耐心細致、有計劃有步驟的幫助他們進步。

②循序漸進，先易后難、先簡后繁，合理設置問題讓學生帶著問題去閱讀新的數學內容，同時輔以討論與解析，加深學生對知識要點的理解；在講解難度較大的知識點或題目時，可以分級設置引導性問題，逐步引導學生向問題深處探索。

4.從非智力因素培養上對差生進行轉化

①做好師生之間情感的交流，讓學生在情感上能夠接受老師，真正做到師生和諧一家人。同時，教師在課堂上還應注意肢體語言的表現，要用自身的熱情和魅力充分調動差生學習數學的積極性。

②嚴格關注學生在習題訓練、課本預習以及聽課討論等環節的表現，并確保做到持之以恒，讓差生們擁有端正的學習態度和優良的學習習慣。

③有意識的設置適當難度的練習逐步磨練學生克服困難的意志、提升他們的綜合能力。此外，高質適當數量的持續練習也是必不可少的。

三、結語

總之，中學數學差生的轉化不是一蹴而就的，它需要經歷一系列的系統過程，作為老師應當了解掌握問題的成因，并用自己的愛心、耐心與細心去幫助他們，相應最終差生一定能夠脫掉“差生”的帽子。

參考文獻：

[1]宋書娟. 中學數學學困生的轉化策略淺析[J].學周刊，2012，6.

[2]王麗景. 淺析中學數學教學中差生的轉化[J].福建教育學院學報，2003，12.

[3]魏慧敏. 淺談數學教學中差生的轉化[J].山西廣播電視大學學報，2004，4.

（責任編輯 劉凌芝）