小學數學教學中導學策略的探討

江蘇省徐州市大湖小學 周 輝

小學數學教學中導學策略的探討

江蘇省徐州市大湖小學 周 輝

導學模式是與新課改理念完全吻合的教學方法和策略。導學模式的核心是“學”得有效，而學得有效的關鍵在于“導”得有效。如何“導學”、提高課堂效率，值得探討。

一、問題導學，以問引思

提問可以起到“以問引思”的效果。因此，數學教師應注重問題的設計，通過精心設計問題，以問題為“導向”，引發每一個學生的主動思考。

1.導入時巧問，以問集中學生的注意力

小學生課間打鬧、玩耍、游戲等，上課鈴聲響起，課堂很難立刻安靜下來，很難立刻進入學習狀態。而教師趣味性的問題能引導學生回歸課堂，也促使他們思考和探究。

如教學《認識鐘表》時，筆者將一個沒有完成制作的鐘表（缺少時針和分針）呈現給學生：你們看，老師想制作什么呀？再加上什么就行了？如果讓你們親自制作一個鐘表，你會準備哪些材料？這樣的問題導入，較之于教師直接用時鐘直觀教學“今天我們認識時鐘，學會看時鐘上的時間，能用具體的時間描述自己日常生活中的日程安排和日常活動”而更能吸引學生的注意力，更能激活課堂氛圍。

2.教學中巧問，以問培養學生的探究意識

小學生有意注意時間較短，根據教育心理學研究理論和長期的教學實踐觀察，小學生的有意注意時間只有15分鐘，基本到了15分鐘左右，他們的注意力開始游離，出現分散狀態。為了使學生始終集中于學習中，教師可以在課堂教學中時不時地發問，或者引導學生質疑，引發學生再次以問促思，牢牢抓住其注意力和學習興趣。

如《分數的認識》的教學過程中，教師通過情境創設、折紙實踐活動、看圖說出分數等后，學生逐漸出現疲倦現象，既有視覺的疲勞，也有心理的疲勞，于是，教室里逐漸出現思想開小差的學生，此時如果教師再用更為枯燥的方式教學，例如呈現出幾組數字讓學生比較大小，先給學生講比較的方法，再訓練，這樣的方法增加了課堂的乏味感。而如果教師在這個環節巧妙設計探究性任務，如比較下面每一組數的大小，在括號內填上＞、＜：

（1）-3○-7 （2）0○10 （3）-9○9 （4）2.8○0.89

（5）0○0.1 （6）-1○-0.1 （7）1○0.9 （8）8○-8

在學生比較這幾組數字之前，教師可以組織學生開展探究性的問題：怎樣進行正負數比較的大小？以這個問題引發學生對負數和負數、整數和負數、負數和零的比較方法的探討和歸納，引導學生全力投入到數學思想、數學方法的探究上，以提升數學思想和數學方法，使學生的注意力再次回歸課堂。

二、巧妙創設情境，以境激趣

數學思維嚴謹、邏輯性強，數學知識難以理解、運用涉及的范圍又廣，隨著學段的增加、數學知識難度的加大，數學越來越不受孩子們的喜愛，興趣逐漸降低，課堂氛圍更加沉悶，這時，教師可以巧妙創設問題情境，以情境激起學生的學習興趣。

如《負數的認識》的教學過程中，教師在課之初提出學習任務之后，以問題引起學生的注意：你們知道對于負數的認識和應用最早的是哪個國家嗎？然后簡單給學生介紹：2000多年前的《九章算術》中就有了整數和負數的記載，他們記正負數的方法不是現在我們用的+、-，而是用“籌”來表示，紅籌表正黑籌表負。對于正負數的認識和運用，中國比西方國家要早200多年……這個數學史實，不僅有故事的特點，滿足了學生對新、奇事情的興趣，也激發了學生的民族自豪感。

游戲也是活躍課堂、激發興趣的催化劑，數學教學中巧妙、適當地開展游戲活動，也可以提高學生的參與度，高效地彰顯教師的“導學”行為。如《分數的認識》的學習時，為了讓學生理解負數的意義，可以組織學生開展 “我反”的游戲：老師說一句話，學生說出與教師相反的句子，如教師說“向上5m”，學生說出“向下5m”，教師說出“取錢5000元”、“油價上漲10%”、“向東200km”、“比賽贏2局”、“溫度上升5℃”、“班級多了3個人”、“運來蘋果10箱”、“數學成績提高5分”等等，讓學生快速說出其反義的句子。這個游戲的開展也可以是學生之間的游戲，兩人一組或者以小組為單位進行，提高了學生的參與度，增加了課堂活力。

三、巧設互動活動，提高參與度

“導學”的內涵是教師“教”轉變為“導”，注重引導、指導、誘導等的多重作用，加強對“學”的重視，“導”和“學”有機結合。教師有效的“導”也是加強師生間情感的紐帶，拉近師生的情感距離，消除對教師遠而敬之的心理，使學生主動“親其師”、主動與人合作、共同進步，而不再是教師的單一講解、單向“給予”。

如《負數的認識》時，筆者設計一個實踐性的活動：每組6個人，以平均身高為基準，經過測量，分別記下每一個學生的身高（cm），平均身高為140cm，超過的記為正數，不到的記作負數，然后按照從大到小的順序排列。這個活動的開展，既促使孩子們動起來，也將知識的學習融于活動中，真正突出“做中學”、“學中做”。教師也可以組織學生課外活動，調查家中父母近一個月的收入以及支出情況，將搜集到的信息以表格的形式簡明扼要地呈現出來，收入記為正數，支出記為負數。這樣的調查活動既提高了學生的實踐能力，也拓展了課堂所學，拓寬學習渠道。

再如上文的導入環節的設疑時，提出了“教師的制作中少了什么”的問題后，引導、啟發學生根據認知經驗說出“缺少時針和分針”后，教師再假裝自己怎么也不會在鐘面上加上時針和分針，于是邀請學生：“哪位同學能幫老師一個忙，完善這個鐘面的制作？再利用制作的鐘面，通過撥動時針和分針，給大家展示你一天的起居生活，如幾點起床、幾點吃早飯、什么時間上學校……”于是，學生們會爭先恐后地躍躍欲試，師生合作既加強了師生的情感交流，也實現了課堂的互動，融知識的學習于實踐活動中，促使學生“玩中學”、“做中樂”。

數學是基礎學科，小學數學是以后數學學習和深造的基石。我們應力避灌輸教學，將學生置于“中心” 的位置，切實發揮教師“導”的作用，導思、激趣、促做，讓學生在輕松愉悅的氛圍中樂思、善學、樂做，從而提高小學數學教學效果。