英語課堂提問技巧初探

趙紅艷

摘 要：小學英語教學中課堂問題具有重要的現實意義。正因為如此，在教學實踐中，我們需要綜合運用各種策略，提高教師自身的提問技巧，培養學生的問題意識，拓展學生的思維，培養學生運用語言的能力，提高小學英語教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學英語；提問技巧；策略

《小學英語課程標準》指出：要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，要養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神；要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這說明，在基礎英語課堂教學中，應重視通過“創設問題情境”激活學生學習的內驅力，使學生的英語學習活動變得更積極、主動，從而獲取更好的教學效果。以下是筆者總結的以創設問題情境提升小學英語教學效益的若干策略。

一、注重思考：創設探究性的問題情境

課堂教學中創設問題情境的主要目的是引發學生思考。當疑難提出后，學生們如能思維活躍、興趣盎然，那么這樣的問題情境就比較有效。相反，如果教師提出問題后，不留給學生思考的時間，或者教師迫不及待地直接給出答案，這樣的問題情境就缺乏意義。因此，要善于創設出探究性的問題情境，讓學生有充足的思考時空，讓他們從不同的角度、層次提出自己獨到的見解，讓他們有茅塞頓開、迎刃而解的感受。

英語單詞的學習是小學英語教學的一個重點，也是難點。很多學生就是因為單詞學習卡了殼，覺得英語學習很枯燥，進而對英語喪失了學習的興趣。但其實英語單詞的構成也很奇妙，仔細分析，可以發現很多有趣的現象。開音節、閉音節、常見的字母組合、合成詞等現象自不必多說，還有一些單詞更有意思，它們正看、反看都有意思，越看越有意思，如單詞no—on；God—dog等；還有很多單詞是押韻的，如cat，fat，hat，bat，that等。于是在學新單詞時，我總是創設這樣的問題情境——你能發現哪個單詞的有趣現象呢？這比讓學生讀背這些單詞要輕松許多，學生都會認真去分析這些單詞，從拼寫結構、發音等方面進行探索，跟學過的單詞進行對比，找到規律后的學生能獲得極大的成功感。

在單詞教學中，以智啟智，創設探究性問題情境，引導學生自己去發現規律，從而激發學生學習的積極性和主動性。教學效果證明這將比直接告訴更有效。我們應重視創設探究性問題情境，讓學生自己去發現，去體驗，去感受，去領悟，從而培養他們分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、聯系實際：創設生活性的問題

情境英語作為一門他國語言，與我們孩子的生活有一定的距離。但英語也是從生活中來并應用于生活的，從聯系實際的角度出發來創設問題情境，讓學生有機會接觸生活，不僅符合英語教學的目標，感受到英語與我們的生活也可以融為一體，英語與我們的生活正在不斷接近，而且更能激發學生的學習熱情，喚醒學生的生活體驗，培養學生的成就感。

如在課堂上老師引導學生認識數字1—10，如果只限于認讀單詞，那么教學就顯得枯燥乏味。而生活中有許多和數字相關的事物，如門牌號、郵政編碼、汽車牌照、報紙雜志名稱等，幾乎涵蓋生活的方方面面，教學中如果能夠納人這樣的信息，那么教學活動就會更精彩，更有意義。為此，可以創設如下問題情境——你能用英語說說生活中的一些數字嗎？于是學生以數字1—10為主線，圍繞生活中的數字，開展了熱烈的交流：電話號碼中的數字（110報警電話；120急救電話；119火警電話；12345市長熱線；96121天氣咨詢）；商品價格上的數字（學生運用How much和數字開展商品價格的問答，然后推銷自己的一件文具用品，開價不超過l0元，在購買時進行討價還價，比比誰最能干，用最少的錢買到最多的物品）；數學中的數字（如數學加法算式的表達3+4=？ Whats three and four？）；時鐘里的數字（如3：1O；9：o5；6：o0等，用句型What time is it？和所學的數字進行有關時間的對話）.這樣的活動讓學生感到與自己的生活非常貼近，學習的積極性和熱情也就高漲。

三、整合資源：創設人文性的問題情境

語言有豐富的文化內涵，而小學英語新課標要求語言的交際要準確得體，絕對不能離開對語言背后文化的了解以及人們真實的想法。在教學中，教師應善于挖掘整合資源，創設人文性的問題隋境，讓學生對相應的中西文化異同有粗略了解，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生了解外國文化知識，拓展視野，進一步激發學習英語的興趣。在小學英語教材中，有一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識，如朋友間的相互問候、道別、

中西方的幸運數字、重大節日及世界上主要國家的重要標志物等，這些都是問題情境教學的優質素材，在教學中充分整合、適當運用，能夠起到很好的教學效果。

[案例]：意義豐富的英文名字

人名是一種重要的文化形式。中西方取名都很講究音韻美和寓意性，小學英語教材中出現了不少英文名字，但一般學生都只知其因，不知其意。這是個缺憾。為了讓學生更好地了解西方人名，我們可以創設如下問題情境——你能說說你的名字有什么含義？你知道西方的人名（如Tom，Sarah等）有什么含義嗎？自己名字的含義，學生都能說出一二，而當聽到西方的人名也有特殊的含義時，學生都很好奇，他們迫不及待地催我告訴他們，從而對原先學過的人名有了重新認識。

四、設置坡度：創設階梯性的問題情境

在創設問題情境的過程中，雖然有核心主要的問題，但有時一個過程往往不止一個問題，這些問題的設置需要合理的程序和坡度，才能把學生的思維逐步引向新的高度。創設“階梯性”問題情境就是要把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的小問題，或把解決某個問題的完整的思維過程分解成幾個階段，由淺入深、由簡到繁、由表及里地化整為零，逐步深入，各個擊破。

[案例]：比如我們學習關于“Kite”學習一般疑問句的用法，其中難點在于Unit 1中part 3：Listen and say中的問句“Is it a .. ？”其回答“Yes，it is./No，it isnt.part4部分的practice在部分基礎上的擴展。本套教材在學生用書三年級上冊第四模塊中 It is a..等已經作了鋪墊。在教學中，教師可將四模塊學過的句子滾動到本課的教學中，設置從易到難或從舊知識到新知識的問題情境：先讓學生用已學過的句型It is a..介紹所學物體，這組問題的設計有梯度，逐個深入體現出學生認知規律的一致性，能有效地引導學生的思維向縱深發展。

總之，創設問題情境是一項創造性的工作，作為英語教師，我們要在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的問題情境，使學生由情入境，充分發揮學習的主動性、積極性和探究性，使學生在“玩”中構建知識，“樂”中培養能力，由此不斷提高語言素養并取得教與學的最優效果。endprint