信息技術教師專業發展文獻綜述

王雪　金哲華

摘 要：本文從信息技術教師專業發展基礎理論出發，明確信息技術教師專業發展的內涵，通過對信息技術教師專業發展現狀分析，總結影響信息技術教師專業發展因素，論述提高信息技術教師專業發展對策。從而得出以下結論：我國對信息技術教師專業發展進行研究探索，只著重于信息技術教師專業發展的現狀一些表面現象進行描述，針對影響信息技術教師專業發展提出宏觀的對策和建議，未做深入的分析和探討，應提出切實可行對策提高信息技術教師專業發展。

關鍵詞：信息技術教師；專業發展；研究綜述

20世紀90年代，教育改革政策的附屬實踐，要求我國的教師教育和教師隊伍提高教師專業發展，因此，教師專業發展成為教育理論研究的熱點問題。本文主要通過文獻研究對05年以來我國研究學者在信息技術教師專業發展內涵、信息技術教師專業發展的影響因素、信息技術教師專業發展的對策、信息技術教師專業發展的相關研究等方面展開綜述，探討信息技術教師專業發展研究成就，存在的不足，提出應根據信息技術教師專業特地提出切實可行的對策提高信息技術教師專業發展。梳理研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統化，尋求研究新視點，為選題提供依據。

一、相關重要概念與研究歷程

（一）相關概念

1.教師專業發展。教師專業發展是教師作為主題主動發展的過程。成為教師是人生的一次旅途，而不是目的地，教師需要終身學習。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

2.信息技術教師專業發展。信息技術教師專業發展是指從事信息技術課程教學的教師在整個信息技術課程教育教學生涯中，在自身內在因素和外部條件共同作用下，不斷完善自己的專業知識、增長自己的專業技能、提高自身道德修養，逐步成為一名良好的信息技術教育工作者的專業成長過程。

（二）研究歷程

我國信息技術教師專業發展問題研究開始于核心期刊《中國電化教育》薛博，董玉琦，劉琳（2005）“信息技術教師專業發展：一項質的研究”，探尋信息技術教師影響其專業發展的因素，提出新的環境下中小學信息技術教師專業發展的策略以及學習資源、工作環境等外因與教師專業發展的互動，隨之信息技術專業發展方面研究開始受到關注，主要以信息技術教師專業發展策略，信息技術教師的專業發展現狀及影響因素，信息技術教師相關因素（校本培訓、培訓需求課程開發）為主。

二、信息技術教師專業發展現狀研究

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業發展要求教師不僅提高自身專業學科發展，也有必要的專業知識、專業技能和專業素質，符合國家規定的教師發展的標準。

（一）信息技術教師專業發展內涵

1.信息技術教師專業發展之知識研究。信息技術教師應具備的知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。信息技術課程作為一門實踐性較強的課程，要求信息技術教師能將信息技術技能傳授給學生，重在培養學生的信息素養；實踐性知識是教師在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。關于信息技術教師專業發展知識，國內很多學者也做了研究：

詹青龍（2007）“信息技術教師培訓模型研究”提出信息技術教師專業知識包括信息技術學科知識與教學知識、信息技術學科理解成熟度，一般教育教學知識與技術實踐知識。該研究涉及到的知識為信息技術學科知識、教學知識、實踐知識，但是其中關于信息技術教師應具備的基本素養等條件性知識尚不完善。

2.信息技術教師專業發展之能力研究。信息技術教師專業具有特殊性，要求信息技術教師能運用、加工、解釋、評價信息的，即具備信息素養，能在工作教學中創造性地運用和解決問題。

姜春霄，林剛（2006）“信息技術教師專業知識和能力結構芻議”提出教師的知識能力包括信息技術教學能力，促進信息技術應用能力，一般能力（人際交往、參與角色計劃的能力等），較高層次的能力（創新能力、反思能力）。陳梅，李龍（2009）“關于信息技術教師能力培養的思考”提出教師的知識能力包括學科教學能力，教學設計的能力，媒體與資源應用和開發的能力，教學研究能力。該研究涉及到的能力為信息技術教師教學的能力與應用能力，但是其中關于信息技術教師加工、運用、評價信息的能力系統研究缺乏。

3.信息技術教師專業發展之理念研究。信息技術教師的專業發展理念包括對信息技術課程的熱愛、信息技術環境下教學知識的興趣， 以及教師自身對信息技術課程的創新能力和整合意識。但是國內關于信息技術教師專業發展的理念研究非常缺乏，還需要我們進一步進行研究。

4.信息技術教師專業發展之情意研究。信息技術教師的情意特點研究中，情意研究包括信息技術教師的情緒情感以及意志信念等意義，研究內容關注到了信息技術教師的職業認同、職業幸福感、課程認同感、職業壓力、職業倦怠等。

劉斌（2010）在“中學信息技術教師職業認同研究”中對信息技術教師的職業認同方面指出信息技術教師職業認同的差異受到教齡以及月收入水平的顯著影響。信息技術教師的專業發展之情意方面涉及廣泛，多數以學校信息技術教師為個案進行調查，理論知識內涵研究尚有不足。

（二）信息技術教師專業發展影響因素研究

劉敏在（2013）“信息技術教師專業發展的影響因素探析”一文中主要從內部因素（個人因素）和外部因素（學校因素、環境因素）分析總結概括信息技術教師專業發展狀態相對落后及其影響因素。劉贛洪、賀偉榮（2006）“信息技術教師專業發展現狀分析”分析信息技術教師專業發展的要求與標準， 總結影響信息技術教師隊伍專業發展主要因素為領導重視不夠， 信息技術課成為形式教育。

通過分析我國關于信息技術教師專業發展的影響因素，主要從個人因素、學校因素、環境因素三個方面闡述：endprint

（1）個人因素。影響信息技術教師專業發展最直接因素即為個人因素（主觀因素），信息技術教師的入職動機差異、專業精神和學習能力和自我效能感都會對信息技術教師自身要求專業能力的提升產生影響。

（2）學校因素。學校的專業發展氛圍，信息技術教師同伴學習，學校的管理制度，教師職業生涯規劃制度、教師相關培訓、管理制度以及酬薪制度，影響信息技術教師專業發展的提高與促進。

（3）環境因素。新課程改革下基礎教育對信息技術教師專業發展要求、信息技術教師職業地位，社會對信息技術教師地位和價值認識和看法，社會宏觀的政策制度保障對信息技術教師專業發展產生影響。

（三）信息技術教師專業發展策略研究

促進信息技術教師專業發展要提高認識，明確專業發展的提高是教學需要；從個人角度，要立足課堂，根據教學目標設計實施課程，提高信息技術的教學水平，學會自主發展；通過教學實踐過程，不斷的反思評價，提高教師自身的專業水平。從學校的角度，要合理的營造良好的軟件環境，完善設備，提高師資力量，對教師進行適當的信息技術課程培訓，提供適合信息技術教師專業發展途徑。從社會層面來看，社會要有宏觀的政策保障，要注重信息技術教師的職業地位，激發信息技術教師專業發展熱情，提高對信息技術教師在新課程改革下的發展要求。

朱燕（2007）“信息技術教師專業發展策略”指出營造良好的軟件環境；完善設備配備，打造標準的硬件環境；提高師資力量，明確教師的角色定位；減輕工作負擔，構建專業的資源等方面提出促進教師專業發展的途徑。林萬新（2010）“信息技術教師專業發展現狀、問題與對策”中從教師專業結構的角度提出促進信息技術教師專業發展：重視繼續教育，注重培訓效果，培訓是促進教師專業發展的重要手段；教育創新，提高個人專業素質；創造良好的外部環境， 激發信息技術教師專業發展的熱情等方面。

三、研究反思與展望

（一）研究反思

我國研究者從多方面對信息技術教師專業發展問題進行研究和探索，取得了豐碩的成果，但也存在不容忽視的不足，在今后相關研究中需要進一步改進，理論需要進一步加強。我國關于“信息技術教師專業發展”問題研究，只關注他們現狀的一些表面現象進行描述，然后提出一些對策和建議。關于信息技術教師專業發展根本原因，尚未構建完整的體系，具體實施辦法未做深入和充分的論述。

（二）研究展望

今后的相關研究要在理論不斷探索的同時，借鑒信息技術教師專業發展積累的經驗，結合具體地區信息技術教師專業發展的特點，進行不斷的實踐研究，這對于信息技術教師專業發展的提高具有重要意義。研究視野也要進一步拓寬，以信息技術教師專業發展的內涵，結合相關的實踐經驗，結合教育學、心理學、計算機等相關聯學科的知識，促進信息技術教師專業發展的提高。主要可以從教師專業發展歷程中的個人因素、學校因素、環境因素這三個方面來進行深入地研究，切實地針對這影響信息技術教師專業化發展的三個因素來提出可行性的建議，加快教師專業化發展的步伐。

作者簡介：王雪，性別：女，出生日期：1988年1月18日 ，研究方向：教師教育，單位：延邊大學師范學院，專業：教育學碩士2013級碩士研究生。

金哲華，性別：女，出生日期：1965年09月，單位：延邊大學 ，職稱：教授 ，職位：小學教育專業主任。endprint