基于“工學結合”給排水專業課程的開發與研究

杜馨等

摘 要：職業教育改革的核心是課程改革，而課程改革的關鍵在于課程的開發與實施。在“工學結合”教學領域，以工作過程系統化為指導的課程開發思想已成為職業教育領域課程開發的主流思想。給排水專業課程改革建立在工學結合的基礎上，以典型工作任務分析為核心，結合認知任務分析法確定給排水專業課程內容。確定給排水專業核心課程為：水質檢測與分析、給排水管道施工、建筑管道設備安裝、給水處理運行、城市污水處理運行、建筑消防控制系統安裝與調試。

關鍵詞：工學結合 課程改革 課程開發 給水排水

課程改革是職業教育改革的核心，課程改革的基礎和關鍵在于課程內容的開發與實施。隨著職業教育改革的深入及給排水行業新標準、新方法的實施，傳統的給排水專業教學體系，無論是課程設置、課程模式還是評價方式都存在一定的弊端。目前，各個行業領域都要求畢業生必須具備相應的綜合職業能力，傳統課程模式已不能適應學生綜合職業能力培養，不符合學生職業成長規律，因此，我們必須尊重市場需求，探求新的適應學生綜合職業能力培養的課程模式。給排水專業的課程改革是基于“工學結合”來實施，其本義是把工作和學習結合在一起，在工作中學習，在學習中工作?！肮W結合”也是一種校企多元辦學或以緊密型校企合作為基礎，共同實施人才培養的辦學模式，其核心是校內專業學習與企業職業實踐一體化相結合，而符合職業成長規律的專業課程的設置則是實現“工學結合”的前提和基礎。

1 “工學結合”專業課程開發的思路

“工學結合”給排水專業課程方案開發建設思路包括以下幾個步驟。（1）成立“工學結合”給排水專業課程方案開發建設專家組。通過校企合作的方式，建立由企業實踐專家、課程建設專家和專業骨干教師共同組成的研究小組，定期召開會議，研討專業核心課程及其主要內容。（2）進行給排水專業職業分析。參照國家相關職業標準（中華人民共和國職業分類大典），對給水與排水相關工作崗位和核心職業活動進行分析，定位學生培養目標，明確職業資格培養方向，確定學生培養方式和培養內容。（3）進行職業典型工作任務和認知任務分析。運用BAG（Berufliche Arbeitsaufgaben典型職業工作任務分析法）法和CTA（Cognitive Task Analysis認知任務分析法）法，召開企業實踐專家研討會，分析職業典型工作任務。（4）確定專業核心課程結構和課程門類。根據典型工作任務及認知任務的分析，按照工作過程系統化的原則，遵循職業成長規律，確定專業核心課程結構和其它專業課程門類。（5）形成各項典型工作任務的學習任務。通過對典型工作任務和認知任務分析形成學習任務，明確每門專業核心課程的培養目標和學習內容。通過以上研究思路，確定給排水專業課程方案。

2 專業核心課程開發研究過程

（1）成立“工學結合”課程方案開發小組。典型工作任務描述一項完整的工作行動，工作中可觀察和可編列的任務應是實際工作崗位工作者行為信息的活動，工作任務分析過程中強調對工作過程中操作對象、操作流程、操作規則和操作環境，以及完成該工作所需要的知識和技能的描述。為合理確定工學結合課程方案，保證學生滿足企業的用人標準及需要，成立給排水專業核心課程方案開發建設專家小組，專家小組成員由公司企業專家、專業教師和有課程開發經驗的專家組成，保證研究確定的核心課程方案與工作任務相一致，工作內容和教學內容相統一。

（2）進行給排水專業職業分析。職業分析是進行專業核心課程方案開發建設的基本依據。根據給排水專業畢業生的就業方向及各相關單位的人才需求層次及目標進行分析研究確定課程方案。在了解畢業生從事主要工作崗位的崗位技能要求與崗位職責的同時，專家組成員對國家相關職業標準進行深入系統的分析研究，結合對企業的調研實踐，明確了給排水專業方向中職教育的培養目標與內容，確定了化學檢驗工（水質檢驗工）、供水生產工（凈水工）、機械設備安裝工（管道工）、維修電工四大工種為給水與排水中職學生的主要職業資格培養目標。以上工種均屬專業技能型人才范疇，分為初級工、中級工、高級工，即要求我們培養的學生應具備相應的職業資格。

（3）進行典型工作任務分析和認知任務分析。典型工作任務分析方法強調整體化的職業分析，重點是分析描述綜合性的典型工作任務，是“工學結合”專業課程開發的核心。認知任務分析則是以領域專家的認知過程、問題解決和專家知識的生成為取向，并使用知識抽取工具提取和表示他們完成任務過程中所利用的專業知識和關鍵的認知要素，形成可實踐的知識表示，包括推理、診斷、判斷和決策技能。課題組成員在企業調研的基礎上，采用BAG法（典型職業工作任務分析法）對給排水職業活動進行了典型工作任務分析，采用CTA認知方法抽取專業知識和關鍵認知要素，確定執行各項典型工作任務操作者應具備的能力、知識、技能、經驗等資格條件，進而確定給排水專業的職業典型工作任務包括：水質檢測與分析、給排水管道施工、建筑管道設備安裝、給水處理與運行、城市污水處理與運行、建筑消防控制系統安裝與調試六項工作任務。企業專家對以上六個典型工作任務從工作過程、工作崗位、工作對象、使用工具、工作方法、勞動組織、工作要求等方面進行系統的分析研究，確定崗位技能要求、崗位職責及工作情境。

（4）確定給水與排水專業核心課程方案。根據給排水專業培養目標及職業崗位的要求，在企業專家、職業教師及本專業骨干教師的共同努力下，通過企業專家訪談會的形式，確定了給排水專業課程方案，見圖1所示。本課程方案將給水與排水專業課程分為一般專業課程、專業拓展課程及專業核心課程。

（5）以典型工作任務為基礎的學習任務建構。在完成典型工作任務分析的基礎上，根據專業培養目標，進行課程分析研討，將水質檢測與分析、給排水管道施工、建筑管道設備安裝、給水處理運行、城市污水處理運行、建筑消防控制系統安裝與調試等6項典型工作任務轉化為相應的工學結合課程，從而形成給水與排水專業的核心課程方案，其核心課程方案的具體內容見表1所示。

3 結語

在專業核心課程方案的確定過程中，堅持課程門類與典型工作任務相一致，學習過程和實際工作過程相結合、學習內容和企業工作內容相聯系，直接地體現了理論與實踐教學一體化的“工學結合”課程特色。在實踐教學過程中，強調學生以完成學習任務為目標，通過典型工作任務中的學習任務的完成，使學生獲得知識與技能，學會方法和技巧，引領學生的職業行動并闡釋其職業行動，在培養學生專業能力的同時，促進關鍵能力和綜合素質的提高，構成現代職業教育的基礎。

“工學結合”課程是職業教育課程與企業職業工作的有效結合，在研究過程中將課程內容與企業工作任務相結合，教學組織與企業勞動組織相結合，教學環境與企業工作環境相結合，培養目標與企業用人標準相結合，必然能培養出企業需要的具有綜合職業能力的人才。

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