也談有絲分裂的教學策略

張德超

摘 要 從學生認知規(guī)律出發(fā)，采用動畫加模型構建的方式對有絲分裂進行教學，取得了一定的教學實效。

關鍵詞 教學順序 動畫分析 模型構建

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

中學教材所羅列的細胞分裂方式有三種，其中有絲分裂是真核生物體細胞分裂的主要方式，減數分裂是產生有性生殖細胞的方式，在這兩種細胞分裂過程中，最核心的知識是染色體（質）形態(tài)及其相關結構的變化過程。理解有絲分裂分裂過程中的系列變量是理解減數分裂的基礎，因此，關注有絲分裂教學的有效性是重中之重的事情，筆者結合自己開設市級公開課過程中的磨課、評課經歷，談一談教學思考。

1 調整教學順序，降低教學的難度

教學時，教師要遵循學生的認知規(guī)律，對教材的編排序列要進行適當的調整，才能讓學生在循序漸進中同化新知識，讓學習不再“痛苦”，讓師生間的交流變得“平等”。對于本節(jié)教學內容，傳統(tǒng)的教學方法往往是教師一邊在黑板上畫出各分裂時期圖，同時引導學生思考各時期中染色體、DNA、染色單體的數量變化。隨著教學手段的現代化，大多數教師采用了多媒體動畫展示細胞分裂過程，引導學生思考上述變量的變化情況。這兩種教學方式雖然教學手段不同，但需要學生同時接受的信息量是相同的，都包含了細胞分裂圖像特征分析以及染色體、DNA、染色單體的數量變化，均大大加大了學生的學習負擔，導致學生的各種學習器官很難在短時間內協(xié)調起來，因而造成了對新知識的理解困難重重。學生幾乎完全是在教師的“強制之下”接受新知識，根本談不上自主探究的過程和真正含義上的理解。檢測的結果顯示，學生所犯錯誤甚多，如無法精確判斷細胞分裂的時期、細胞中染色體、DNA、染色單體數量，甚至還出現了認為某細胞內無DNA的低級錯誤。

依據學生的認知特點可知，學生首先關注的是細胞核內相關結構的變化，如細胞核體積、核膜、核仁、紡錘體以及染色體與染色質的形態(tài)、位置、結構的變化，其次還有細胞數目的變化，而并不是染色體、DNA、染色單體數量的變化。所以，在教學過程中，建議在放映各分裂時期動畫時，教師先引導學生觀察細胞內物質、結構的變化，尋找出各時期的明顯特征，讓學生學會判斷圖像所處的時期。這里需要特別說明的是，各時期的明顯特征應交由學生觀察、討論、分析，而不是由教師說出，只有這樣，學生才能對各分裂時期的特征印象深刻。在學生獲得對各分裂時期圖像整體印象之上，再引導學生深入思考較為抽象的疑難問題，如細胞內核心變量染色體的變化情況。此外，在分析分裂前期圖像中染色體位置分布的特點過程中（染色體散亂分布在紡錘體中央），在觀察前期動畫時，教師可暫時不說明，可在學習分裂中期圖像時，在學生得知染色體著絲點整齊排在赤道板上的情況下，再回到前期圖像，引導學生思考前期分裂圖中染色體的分布情況即可。

2 合理利用動畫以及前后分裂時期的對比，引導學生理解細胞物質、結構的動態(tài)變化

有絲分裂過程中，特別是各分裂時期中物質、結構的變化，本身就是一種微觀的、緩慢的動態(tài)變化，通過實驗是無法觀察到的，故教師可充分利用模擬動畫，將微觀的動態(tài)變化變得可視化，使學生觀察到各時期的動態(tài)變化，讓學生切身體會到生命的動態(tài)之美。為了使學生能更具有針對性地觀察，建議在所要觀察的動畫的旁白之處，放置上一時期的靜止標準模式圖，以讓學生在前后時期對比之中清晰地找出各時期的動態(tài)變化。為了降低問題的難度，教師可進行適當引導。如學生在觀察前期與末期分裂動畫過程中，教師可提示學生：與前一時期相比，有哪些結構出現，哪些結構消失了？在觀察分裂間期的起始圖與終點圖時，教師可重點引導學生觀察這兩幅圖中染色質的變化，思考其變化的原因，從而思考DNA、染色體、染色單體的數量變化，初步構建姐妹染色單體的概念。

3 讓學生觀察各時期靜態(tài)圖，引導學生構建染色體（質）的形態(tài)、位置的變化以及各變量（染色體、染色單體、DNA）的數量變化模型

細胞分裂過程中的核心變量是染色體的相關變化，這里包括染色體（質）的形態(tài)、位置以及染色體、染色單體、DNA的數量變化。特別是染色體的形態(tài)、位置是判斷各分裂時期的重要依據，針對這一點，建議教師給出細胞周期中各細胞圖像示意圖，先引導學生對各時期圖像進行排序。當學生完成排序后，可提出問題：分析判斷的主要根據是什么？學生就會得出是染色體的變化。然后教師可讓學生在觀察各示意圖的基礎之上，讓學生以一條染色體為例，嘗試著繪制出染色體的形態(tài)變化示意圖。在學生繪圖的同時，教師穿梭于學生之間，可進行適當指導，更重要的是尋找學生所犯的錯誤，可將典型錯誤的圖形借助于實物投影儀，將其投影到屏幕上去，引導學生一起分析錯誤的原因，也可引導學生仔細審視各分裂圖像，進行一一糾錯。在學生理解的基礎之上，師生一起構建該模型，如圖1所示，然后以此模型做為理解染色體、染色單體、DNA數量變化的模板。

4 巧設比喻，突破疑難問題

教學實踐表明，本節(jié)教學難點大致有：染色體、DNA、染色單體的數量關系、姐妹染色單體的形成及消失、各時期染色體的變化特點，其中對于染色單體的變化是學生理解的最大障礙。這時教師可采用一系列恰當的比喻，以給學生添一把思維之火，借以打破學生理解的“堅冰”。

如在引導學生思考染色體與DNA關系時，可將染色體比作為中間是一根銅絲的漆包線，該銅絲和外面的塑料皮可分別比作為DNA和蛋白質。這樣學生就很容易理解染色體與DNA的數量關系，如正常狀態(tài)下的染色體（不含染色單體）與所含DNA的數量之比為1∶1，含有染色單體的染色體與所含DNA的數量之比為1∶2。這里需要提醒的是構建含有姐妹染色單體的染色體時，可將兩根大小、形態(tài)相同的漆包線在某個位點用膠帶紙捆綁在一起。膠帶紙的附著點可喻為著絲點，這兩根漆包線可喻為姐妹染色單體，二者分離之后，就成為兩根獨立的電線，即可比喻為兩條相同的染色體，染色單體消失。利用這樣的實物模型，學生就能夠很容易理解上述變量的比例關系：在沒有染色單體的細胞中，DNA數=染色體數；在有染色單體的細胞中，DNA數=染色單體數=1/2染色體數。

另外對于細胞分裂的前期、中期、后期、末期，可根據各時期的變化特點進行如下的類比：兩現兩消（紡錘體和染色體出現、核膜核仁消失）、排隊（染色體的著絲點整齊排在赤道板上）、分家（著絲點分裂，姐妹染色單體分離，染色體數加倍）、兩消兩重現（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新形成）（“反前”即與前期相反）。

5 教學思考

教學設計要明確教學的起點、過程和終點，學生的知識基礎就是教學的起點，需要達到的教學效果就是教學的終點。教師要依據學生的認知順序和規(guī)律，精心設計教學過程，降低教學的難度，顧及學生情商的發(fā)展，讓知識的學習具有從易到難、由簡單到復雜的過程，而不是為了所傳授知識的全面性，一味將所有相關知識齊頭并進式的傳授，短時間內將大量信息硬塞給學生。否則，學生又能真正理解多少呢？又談何“樂學”呢？本節(jié)教學內容理應拋棄傳統(tǒng)教法中的細胞分裂圖像和染色體等變量同步分析的教學策略，根據學生觀察、認識的順序，引導學生從宏觀到微觀、從形態(tài)變化到數量變化的觀察順序，先觀察細胞中的核膜、核仁、紡錘體、染色體（質）等宏觀結構和細胞數目的變化，讓學生從整體上掌握細胞分裂的過程。在此基礎之上，再引導學生觀察細胞微觀上的變化，讓學生在觀察各分裂示意圖的基礎之上，以一條染色體為例，畫出各時期中染色體的變化，進而構建出染色體、染色單體、DNA數量變化的規(guī)律，讓學生在很輕松的學習狀態(tài)下，完成新知識的內化過程。endprint

摘 要 從學生認知規(guī)律出發(fā)，采用動畫加模型構建的方式對有絲分裂進行教學，取得了一定的教學實效。

關鍵詞 教學順序 動畫分析 模型構建

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

中學教材所羅列的細胞分裂方式有三種，其中有絲分裂是真核生物體細胞分裂的主要方式，減數分裂是產生有性生殖細胞的方式，在這兩種細胞分裂過程中，最核心的知識是染色體（質）形態(tài)及其相關結構的變化過程。理解有絲分裂分裂過程中的系列變量是理解減數分裂的基礎，因此，關注有絲分裂教學的有效性是重中之重的事情，筆者結合自己開設市級公開課過程中的磨課、評課經歷，談一談教學思考。

1 調整教學順序，降低教學的難度

教學時，教師要遵循學生的認知規(guī)律，對教材的編排序列要進行適當的調整，才能讓學生在循序漸進中同化新知識，讓學習不再“痛苦”，讓師生間的交流變得“平等”。對于本節(jié)教學內容，傳統(tǒng)的教學方法往往是教師一邊在黑板上畫出各分裂時期圖，同時引導學生思考各時期中染色體、DNA、染色單體的數量變化。隨著教學手段的現代化，大多數教師采用了多媒體動畫展示細胞分裂過程，引導學生思考上述變量的變化情況。這兩種教學方式雖然教學手段不同，但需要學生同時接受的信息量是相同的，都包含了細胞分裂圖像特征分析以及染色體、DNA、染色單體的數量變化，均大大加大了學生的學習負擔，導致學生的各種學習器官很難在短時間內協(xié)調起來，因而造成了對新知識的理解困難重重。學生幾乎完全是在教師的“強制之下”接受新知識，根本談不上自主探究的過程和真正含義上的理解。檢測的結果顯示，學生所犯錯誤甚多，如無法精確判斷細胞分裂的時期、細胞中染色體、DNA、染色單體數量，甚至還出現了認為某細胞內無DNA的低級錯誤。

依據學生的認知特點可知，學生首先關注的是細胞核內相關結構的變化，如細胞核體積、核膜、核仁、紡錘體以及染色體與染色質的形態(tài)、位置、結構的變化，其次還有細胞數目的變化，而并不是染色體、DNA、染色單體數量的變化。所以，在教學過程中，建議在放映各分裂時期動畫時，教師先引導學生觀察細胞內物質、結構的變化，尋找出各時期的明顯特征，讓學生學會判斷圖像所處的時期。這里需要特別說明的是，各時期的明顯特征應交由學生觀察、討論、分析，而不是由教師說出，只有這樣，學生才能對各分裂時期的特征印象深刻。在學生獲得對各分裂時期圖像整體印象之上，再引導學生深入思考較為抽象的疑難問題，如細胞內核心變量染色體的變化情況。此外，在分析分裂前期圖像中染色體位置分布的特點過程中（染色體散亂分布在紡錘體中央），在觀察前期動畫時，教師可暫時不說明，可在學習分裂中期圖像時，在學生得知染色體著絲點整齊排在赤道板上的情況下，再回到前期圖像，引導學生思考前期分裂圖中染色體的分布情況即可。

2 合理利用動畫以及前后分裂時期的對比，引導學生理解細胞物質、結構的動態(tài)變化

有絲分裂過程中，特別是各分裂時期中物質、結構的變化，本身就是一種微觀的、緩慢的動態(tài)變化，通過實驗是無法觀察到的，故教師可充分利用模擬動畫，將微觀的動態(tài)變化變得可視化，使學生觀察到各時期的動態(tài)變化，讓學生切身體會到生命的動態(tài)之美。為了使學生能更具有針對性地觀察，建議在所要觀察的動畫的旁白之處，放置上一時期的靜止標準模式圖，以讓學生在前后時期對比之中清晰地找出各時期的動態(tài)變化。為了降低問題的難度，教師可進行適當引導。如學生在觀察前期與末期分裂動畫過程中，教師可提示學生：與前一時期相比，有哪些結構出現，哪些結構消失了？在觀察分裂間期的起始圖與終點圖時，教師可重點引導學生觀察這兩幅圖中染色質的變化，思考其變化的原因，從而思考DNA、染色體、染色單體的數量變化，初步構建姐妹染色單體的概念。

3 讓學生觀察各時期靜態(tài)圖，引導學生構建染色體（質）的形態(tài)、位置的變化以及各變量（染色體、染色單體、DNA）的數量變化模型

細胞分裂過程中的核心變量是染色體的相關變化，這里包括染色體（質）的形態(tài)、位置以及染色體、染色單體、DNA的數量變化。特別是染色體的形態(tài)、位置是判斷各分裂時期的重要依據，針對這一點，建議教師給出細胞周期中各細胞圖像示意圖，先引導學生對各時期圖像進行排序。當學生完成排序后，可提出問題：分析判斷的主要根據是什么？學生就會得出是染色體的變化。然后教師可讓學生在觀察各示意圖的基礎之上，讓學生以一條染色體為例，嘗試著繪制出染色體的形態(tài)變化示意圖。在學生繪圖的同時，教師穿梭于學生之間，可進行適當指導，更重要的是尋找學生所犯的錯誤，可將典型錯誤的圖形借助于實物投影儀，將其投影到屏幕上去，引導學生一起分析錯誤的原因，也可引導學生仔細審視各分裂圖像，進行一一糾錯。在學生理解的基礎之上，師生一起構建該模型，如圖1所示，然后以此模型做為理解染色體、染色單體、DNA數量變化的模板。

4 巧設比喻，突破疑難問題

教學實踐表明，本節(jié)教學難點大致有：染色體、DNA、染色單體的數量關系、姐妹染色單體的形成及消失、各時期染色體的變化特點，其中對于染色單體的變化是學生理解的最大障礙。這時教師可采用一系列恰當的比喻，以給學生添一把思維之火，借以打破學生理解的“堅冰”。

如在引導學生思考染色體與DNA關系時，可將染色體比作為中間是一根銅絲的漆包線，該銅絲和外面的塑料皮可分別比作為DNA和蛋白質。這樣學生就很容易理解染色體與DNA的數量關系，如正常狀態(tài)下的染色體（不含染色單體）與所含DNA的數量之比為1∶1，含有染色單體的染色體與所含DNA的數量之比為1∶2。這里需要提醒的是構建含有姐妹染色單體的染色體時，可將兩根大小、形態(tài)相同的漆包線在某個位點用膠帶紙捆綁在一起。膠帶紙的附著點可喻為著絲點，這兩根漆包線可喻為姐妹染色單體，二者分離之后，就成為兩根獨立的電線，即可比喻為兩條相同的染色體，染色單體消失。利用這樣的實物模型，學生就能夠很容易理解上述變量的比例關系：在沒有染色單體的細胞中，DNA數=染色體數；在有染色單體的細胞中，DNA數=染色單體數=1/2染色體數。

另外對于細胞分裂的前期、中期、后期、末期，可根據各時期的變化特點進行如下的類比：兩現兩消（紡錘體和染色體出現、核膜核仁消失）、排隊（染色體的著絲點整齊排在赤道板上）、分家（著絲點分裂，姐妹染色單體分離，染色體數加倍）、兩消兩重現（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新形成）（“反前”即與前期相反）。

5 教學思考

教學設計要明確教學的起點、過程和終點，學生的知識基礎就是教學的起點，需要達到的教學效果就是教學的終點。教師要依據學生的認知順序和規(guī)律，精心設計教學過程，降低教學的難度，顧及學生情商的發(fā)展，讓知識的學習具有從易到難、由簡單到復雜的過程，而不是為了所傳授知識的全面性，一味將所有相關知識齊頭并進式的傳授，短時間內將大量信息硬塞給學生。否則，學生又能真正理解多少呢？又談何“樂學”呢？本節(jié)教學內容理應拋棄傳統(tǒng)教法中的細胞分裂圖像和染色體等變量同步分析的教學策略，根據學生觀察、認識的順序，引導學生從宏觀到微觀、從形態(tài)變化到數量變化的觀察順序，先觀察細胞中的核膜、核仁、紡錘體、染色體（質）等宏觀結構和細胞數目的變化，讓學生從整體上掌握細胞分裂的過程。在此基礎之上，再引導學生觀察細胞微觀上的變化，讓學生在觀察各分裂示意圖的基礎之上，以一條染色體為例，畫出各時期中染色體的變化，進而構建出染色體、染色單體、DNA數量變化的規(guī)律，讓學生在很輕松的學習狀態(tài)下，完成新知識的內化過程。endprint

摘 要 從學生認知規(guī)律出發(fā)，采用動畫加模型構建的方式對有絲分裂進行教學，取得了一定的教學實效。

關鍵詞 教學順序 動畫分析 模型構建

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

中學教材所羅列的細胞分裂方式有三種，其中有絲分裂是真核生物體細胞分裂的主要方式，減數分裂是產生有性生殖細胞的方式，在這兩種細胞分裂過程中，最核心的知識是染色體（質）形態(tài)及其相關結構的變化過程。理解有絲分裂分裂過程中的系列變量是理解減數分裂的基礎，因此，關注有絲分裂教學的有效性是重中之重的事情，筆者結合自己開設市級公開課過程中的磨課、評課經歷，談一談教學思考。

1 調整教學順序，降低教學的難度

教學時，教師要遵循學生的認知規(guī)律，對教材的編排序列要進行適當的調整，才能讓學生在循序漸進中同化新知識，讓學習不再“痛苦”，讓師生間的交流變得“平等”。對于本節(jié)教學內容，傳統(tǒng)的教學方法往往是教師一邊在黑板上畫出各分裂時期圖，同時引導學生思考各時期中染色體、DNA、染色單體的數量變化。隨著教學手段的現代化，大多數教師采用了多媒體動畫展示細胞分裂過程，引導學生思考上述變量的變化情況。這兩種教學方式雖然教學手段不同，但需要學生同時接受的信息量是相同的，都包含了細胞分裂圖像特征分析以及染色體、DNA、染色單體的數量變化，均大大加大了學生的學習負擔，導致學生的各種學習器官很難在短時間內協(xié)調起來，因而造成了對新知識的理解困難重重。學生幾乎完全是在教師的“強制之下”接受新知識，根本談不上自主探究的過程和真正含義上的理解。檢測的結果顯示，學生所犯錯誤甚多，如無法精確判斷細胞分裂的時期、細胞中染色體、DNA、染色單體數量，甚至還出現了認為某細胞內無DNA的低級錯誤。

依據學生的認知特點可知，學生首先關注的是細胞核內相關結構的變化，如細胞核體積、核膜、核仁、紡錘體以及染色體與染色質的形態(tài)、位置、結構的變化，其次還有細胞數目的變化，而并不是染色體、DNA、染色單體數量的變化。所以，在教學過程中，建議在放映各分裂時期動畫時，教師先引導學生觀察細胞內物質、結構的變化，尋找出各時期的明顯特征，讓學生學會判斷圖像所處的時期。這里需要特別說明的是，各時期的明顯特征應交由學生觀察、討論、分析，而不是由教師說出，只有這樣，學生才能對各分裂時期的特征印象深刻。在學生獲得對各分裂時期圖像整體印象之上，再引導學生深入思考較為抽象的疑難問題，如細胞內核心變量染色體的變化情況。此外，在分析分裂前期圖像中染色體位置分布的特點過程中（染色體散亂分布在紡錘體中央），在觀察前期動畫時，教師可暫時不說明，可在學習分裂中期圖像時，在學生得知染色體著絲點整齊排在赤道板上的情況下，再回到前期圖像，引導學生思考前期分裂圖中染色體的分布情況即可。

2 合理利用動畫以及前后分裂時期的對比，引導學生理解細胞物質、結構的動態(tài)變化

有絲分裂過程中，特別是各分裂時期中物質、結構的變化，本身就是一種微觀的、緩慢的動態(tài)變化，通過實驗是無法觀察到的，故教師可充分利用模擬動畫，將微觀的動態(tài)變化變得可視化，使學生觀察到各時期的動態(tài)變化，讓學生切身體會到生命的動態(tài)之美。為了使學生能更具有針對性地觀察，建議在所要觀察的動畫的旁白之處，放置上一時期的靜止標準模式圖，以讓學生在前后時期對比之中清晰地找出各時期的動態(tài)變化。為了降低問題的難度，教師可進行適當引導。如學生在觀察前期與末期分裂動畫過程中，教師可提示學生：與前一時期相比，有哪些結構出現，哪些結構消失了？在觀察分裂間期的起始圖與終點圖時，教師可重點引導學生觀察這兩幅圖中染色質的變化，思考其變化的原因，從而思考DNA、染色體、染色單體的數量變化，初步構建姐妹染色單體的概念。

3 讓學生觀察各時期靜態(tài)圖，引導學生構建染色體（質）的形態(tài)、位置的變化以及各變量（染色體、染色單體、DNA）的數量變化模型

細胞分裂過程中的核心變量是染色體的相關變化，這里包括染色體（質）的形態(tài)、位置以及染色體、染色單體、DNA的數量變化。特別是染色體的形態(tài)、位置是判斷各分裂時期的重要依據，針對這一點，建議教師給出細胞周期中各細胞圖像示意圖，先引導學生對各時期圖像進行排序。當學生完成排序后，可提出問題：分析判斷的主要根據是什么？學生就會得出是染色體的變化。然后教師可讓學生在觀察各示意圖的基礎之上，讓學生以一條染色體為例，嘗試著繪制出染色體的形態(tài)變化示意圖。在學生繪圖的同時，教師穿梭于學生之間，可進行適當指導，更重要的是尋找學生所犯的錯誤，可將典型錯誤的圖形借助于實物投影儀，將其投影到屏幕上去，引導學生一起分析錯誤的原因，也可引導學生仔細審視各分裂圖像，進行一一糾錯。在學生理解的基礎之上，師生一起構建該模型，如圖1所示，然后以此模型做為理解染色體、染色單體、DNA數量變化的模板。

4 巧設比喻，突破疑難問題

教學實踐表明，本節(jié)教學難點大致有：染色體、DNA、染色單體的數量關系、姐妹染色單體的形成及消失、各時期染色體的變化特點，其中對于染色單體的變化是學生理解的最大障礙。這時教師可采用一系列恰當的比喻，以給學生添一把思維之火，借以打破學生理解的“堅冰”。

如在引導學生思考染色體與DNA關系時，可將染色體比作為中間是一根銅絲的漆包線，該銅絲和外面的塑料皮可分別比作為DNA和蛋白質。這樣學生就很容易理解染色體與DNA的數量關系，如正常狀態(tài)下的染色體（不含染色單體）與所含DNA的數量之比為1∶1，含有染色單體的染色體與所含DNA的數量之比為1∶2。這里需要提醒的是構建含有姐妹染色單體的染色體時，可將兩根大小、形態(tài)相同的漆包線在某個位點用膠帶紙捆綁在一起。膠帶紙的附著點可喻為著絲點，這兩根漆包線可喻為姐妹染色單體，二者分離之后，就成為兩根獨立的電線，即可比喻為兩條相同的染色體，染色單體消失。利用這樣的實物模型，學生就能夠很容易理解上述變量的比例關系：在沒有染色單體的細胞中，DNA數=染色體數；在有染色單體的細胞中，DNA數=染色單體數=1/2染色體數。

另外對于細胞分裂的前期、中期、后期、末期，可根據各時期的變化特點進行如下的類比：兩現兩消（紡錘體和染色體出現、核膜核仁消失）、排隊（染色體的著絲點整齊排在赤道板上）、分家（著絲點分裂，姐妹染色單體分離，染色體數加倍）、兩消兩重現（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新形成）（“反前”即與前期相反）。

5 教學思考

教學設計要明確教學的起點、過程和終點，學生的知識基礎就是教學的起點，需要達到的教學效果就是教學的終點。教師要依據學生的認知順序和規(guī)律，精心設計教學過程，降低教學的難度，顧及學生情商的發(fā)展，讓知識的學習具有從易到難、由簡單到復雜的過程，而不是為了所傳授知識的全面性，一味將所有相關知識齊頭并進式的傳授，短時間內將大量信息硬塞給學生。否則，學生又能真正理解多少呢？又談何“樂學”呢？本節(jié)教學內容理應拋棄傳統(tǒng)教法中的細胞分裂圖像和染色體等變量同步分析的教學策略，根據學生觀察、認識的順序，引導學生從宏觀到微觀、從形態(tài)變化到數量變化的觀察順序，先觀察細胞中的核膜、核仁、紡錘體、染色體（質）等宏觀結構和細胞數目的變化，讓學生從整體上掌握細胞分裂的過程。在此基礎之上，再引導學生觀察細胞微觀上的變化，讓學生在觀察各分裂示意圖的基礎之上，以一條染色體為例，畫出各時期中染色體的變化，進而構建出染色體、染色單體、DNA數量變化的規(guī)律，讓學生在很輕松的學習狀態(tài)下，完成新知識的內化過程。endprint