農民工子弟養成教育的實踐與探索

王科美

近幾年來，各級政府制定相關政策，解決進城務工農民工子弟入學問題，已經得到很大的改觀。現在我們注意力應該轉移到農民工子弟教育中的具體的微觀的問題上，如怎樣培養良好習慣、優良品格、良好氣質、健康心理以及學業水平等，使他們成為對社會有用的優秀的人才，不能僅僅停留在能上學上，而應該上升到能學好上。在這個問題上，武漢市京漢學校，不斷的實踐，不斷的探索，不斷的研究，獲得了一些經驗，取得了一些成績。該校是公辦九年一貫制，小學有22個班，800多學生，初中有19個班，800多個學生，其中85%是農民工子弟學生。近幾年來，學校非常重視學生的養成教育，關注良好習慣的培養。

一、農民工子弟的優良品質

農民工子弟隨父母進城，他們遺傳著、攜帶著中國農民的優良品質，他們在城市里生活和學習，又賦予他們新的優良品質。

1.勤勞。絕大多數同學會做飯、洗衣、掃地，帶弟弟妹妹等家務。有的還幫父母看店看攤、進貨、端盤洗碗等經營性的勞動。隨父母做做電工、焊工、修理、理發等手藝活。他很勤勞，能吃苦。

2.節儉。受家庭經濟狀況和父母的影響，他們節約用錢，很少亂花錢，把零用錢甚至生活費都攢起來。平時帶水上學，很少買零食，基本不在外就餐；穿著樸素，一般穿校服，基本不買玩具。

3.善良，樂于助人。在學校，只要同學有困難他們都會自覺的幫；在社區，他們會幫鄰居看家，看小孩，幫行動老人做一些小事；在路上，他們會幫人提東西，幫人推車等。有愛心，關心人，幫人是他們一種自覺的行為。無論是同學還是老師病了，他們會三五個一起看望；無論是哪個同學家里有困難，他們自發的三毛五毛地捐助。

4.感恩。俗話說，窮苦的孩子最知恩。對老師感恩，老師的鼓勵、關心，他們銘記在心；對父母感恩，他們都想將來賺錢，讓父母過好日子；對同學感恩，同學的友誼、關心、幫助，他們都心存感激。 除此之外，他們還有獨立自強、勤奮上進、熱情樸實等優良品質。

二、農民工子弟不良習慣

農民工子弟隨父母居住在城鄉結合部，或城中村，社區居民多為外來務工人員，對其子女的行為習慣有相當大的影響，農民工子弟存在一些不良習慣。

1.衛生習慣差。農民工子弟最不好的習慣就是不講衛生。個人衛生方面，衣著不整不潔，頭發蓬亂，身上散發出臭味，桌上書包里經常有垃圾。在公共衛生方面：隨手亂扔垃圾，亂寫亂畫，隨地吐渣。

2.學習習慣差。沒有學習目標，上課不聽講，講話，吃東西，玩玩具，睡覺，下位，逗鬧等等，各種現象都有。對學習毫無興趣；不做作業，連作業本、課本都弄丟；不讀課外書籍，字寫得亂七八槽，錯別字太多；考試時睡覺，作弊，或干脆不做。

此外，他們還有愛吃零食、撒謊、隨便拿別人東西等不良習慣。

3.文明禮儀差。文明禮儀程度，代表民族的文明水平，國人的素質。農民工子弟文明習慣差表現在：坐：上課坐得歪歪斜斜，趴著，撐著，靠著等各種姿勢都有；行：走路不是靠右有序行走，而是奔跑、追趕、瘋鬧、推拉；站：集合站隊，隊伍不整齊，講話聊天；言：臟話、粗話，罵人，取綽號，見面不打招呼，缺乏禮貌。

4.自制力差，紀律性較差。距中學生日常行為規范要求的差距較大。無論是上課，做操，還是其它大型活動，都有各種違紀行為。時間觀念差，做事節奏慢，上學、集合、做操等等，慢慢騰騰，拖拖拉拉，自由散慢，集體觀念不強，整體意識薄弱，缺乏自我控制力。此外，他們還有愛吃零食、撒謊、隨便拿別人東西等不良習慣。

三、加強農民工子弟養成教育的幾點探索。

學生的成功教育從好習慣培養開始。好的習慣終身受益，而好的習慣又從日常行為的點滴做起，行為決定習慣，習慣決定命運。農民工子弟的養成教育遠比一般人想像的難，任務更艱巨，原因是多方面的。有來自父母的，他們忙于生計，沒有時間管教孩子，文化水平低，教育子女的能力差，對子女的教育也不重視；有來自社區的，他們生活的社區農民工子弟多，相互影響；有來自自身，自已缺乏管教，放任自流，不良習慣較多，積習難改；有來自學校的，農民工子弟學校硬件和軟件方面相對偏弱。全國農民工子弟達到2000多萬，是一個巨大的潛在的勞動力群體，他們是國家、社會的重要成員，無論多難，作為農民工子弟的教育者都有責任和義務，教育好、培養這批未來的建設者和接班人。

1.開展全方位調查，摸清學生習慣特點。①日常觀察。要求每位老師都認真觀察學生的行為習慣。包括對上課時的坐、站、發言，下課時的行走、說話，集合時的隊形，平時衣著，同學的交往等行為作仔細的觀察。②全面家訪。到每個學生家里家訪，通過與家長的交談，了解情況，深入社區走訪鄰居了解實情。③問卷調查。列舉一系列有關行為習慣方面的問題對學生進行問卷調查。對問卷結果分析，摸清學生的行為習慣。④研討交流，組織教師討論，交流，形成比較一致的看法，總結學生行為習慣特征。

2.制定“三三”教育規劃，分階段實施養成教育。

養成教育要從小抓起，從娃娃抓起，學校從學生不良習慣的具體實際出發，根據他們的年齡特征及成長規律，按照從外在的表象的習慣抓起，上升到內在的理性習慣的，科學地制定了“三三”養成教育規劃。

小級低年級（1—3年級）為養成教育的起始階段：主要目標是培養良好的衛生習慣和行為習慣，要求是：講究個人衛生和環境衛生；坐立行走要有正確姿勢；對人要有禮貌。

小學高年級（4—6年級）為良好習慣的形成階段：主要目標是培養良好的學習習慣和日常禮儀。要求是：認真聽講，按時完成作業，學會課外閱讀；懂得與人交往的基本禮儀及公共場合的行為和語言文明。

初中（7—9年級）為養成教育的提升階段。主要目標是自我控制和誠實守信。要求是培養自制力和自律性，控制自己的言行和情緒；讓誠信成為一種習慣和品質。

3.以實踐教育為主導，在活動中培養良好習慣。

良好習慣的形成，不能靠說教，靠行動，靠日積月累。學校確立以實踐為主導，在實踐中培養良好習慣的思路。

①開展志愿者服務實踐。學校成立了“二七”紀念館小講解員志愿者，鐵路小衛士志愿者，社區環保志愿者，學雷鋒志愿者等志愿者組織。志愿者每周開展活動，既有學校組織的集體活動，又有人個自發的活動，通過“走出校門，走進社會，服務他人，提升自我”的志愿者活動，讓學生在志愿者服務活動中培養優良的行為習慣。

②開設實踐課校本教材。在實踐活動中，培養學生的良好習慣。

現已開發《剪紙藝術》、《尋訪“二七”遺跡》、《綜合實踐課》、《紅色旅游》、《趣味文體活動課》等實踐活動課，通過校內校外的集體活動，通過社會實踐活動，培養學生良好的行為、語言、文明、環保、紀律、自律的習慣和品質，這些校本課程，目標明確，有針對性，對學生進行養成教育，收效顯著。

③重視常規教育，建立長效機制。建章立制，每個班根據實際情況，制定行為習慣的班紀班規及各項制度，天天檢查落實，久而久之，就會形成良好的習慣。發揮激勵教育的作用，全校設立諸如衛生標兵、文明標兵、紀律標兵之類獎勵，一周一評，讓每個同學都找到自己的閃光點，對自己的行為習慣有自信能自律，從改掉不良習慣。互幫互學互補，共同成長，每個同學用自己的好習慣去幫另一同學在這一方面不良習慣，自己的不良習慣又由別人幫助，既幫人又被人幫，相互學習，各自改掉壞毛病，形成好習慣。

除此之外，還通過家校聯合，辦家長學校，培養家長良好習慣，然后讓家長去教育影響學生；同優質學校聯誼，開展各種活動，讓優質學校學生的良好行為影響農民工子弟學生，使之從中受益。