基于母語教學環(huán)境下的高中英語閱讀教學探索

方曉軍

摘 要：由于我們的母語是漢語，所以英語教學就純粹是一門外語教學；在高中英語教學中；由于教材的閱讀量很大，而我們又不得不在母語的影響下學好它，所以閱讀教學尤為重要。本文將對基于母語環(huán)境下搞好高中英語閱讀教學提出一些可行的方法以供探討。

關鍵詞：閱讀教學；認清目標；有效模式；以學生為主體

從近年來各種形式的大型考試試卷來看，閱讀部分所占的比例越來越大，由此不難看出閱讀在高中英語教學中占有著很重要的位置。不管是舊教材，還是到現(xiàn)在新教材的使用，如何提高閱讀課的質量和效率，一直是擺在老師們面前的重要課題。下面就閱讀教學進行的一些思考提出來與同行們共同探討。

一、認清閱讀教學的目的

過去的閱讀教學往往強調語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。國內(nèi)外的專家學者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次。第一層次為掌握事 實細節(jié)的技能。第二層次為推導判斷的技能。第三 層次為批判性的閱讀技能。閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能 使教學有一個明確的方向。

二、適用的教學模式

那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。"導"就是為了感知教材，"讀"是為了理解教材，"練"是為了鞏固和運用知識。

1.導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

1.1設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。以講吸煙有害健康為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出如下問題：

What does this sign mean？

Where can you find this sign？

Is there anyone who smokes in your family？

1.2談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B unit11（Music）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽。

2.讀---理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：”感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。閱讀的種類可分下面三種：1）粗讀即粗略地閱讀全篇。2）跳讀，只注意某一點或幾點的閱讀方式。3）細讀。

3.練---鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系。練習的方法有：1. 問答—就課文提問題。提問可以是記憶性問題；理解性問題；應用性問題；創(chuàng)造性問題；評價性問題。2. 復述課文，這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。3. 角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

三、以學生為主體

閱讀教學應以學生為本。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發(fā)學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學習的主人， 從而全面有效地發(fā)展學生素質。 那么， 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識， 以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢？ 設計提問， 激發(fā)學生的主體思維 ；授之以法， 把學習的主動權交給學生 。

總之，為了在非母語環(huán)境下搞好高中英語閱讀教學，教師必須明確閱讀教學的目的，要更新觀念，把以語言點和語法作為教學重點的傳統(tǒng)教學模式轉到以語言實踐作為教學活動的重點，及時徹底改變那種以教師講解、學生記筆記為主的教學方法，精心設計課堂教學活動。這樣，才能發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，省時省力地完成教學任務，才能收到令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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[5]《教育學》，廣西師范大學出版社，1988年8月第一版，郭道明、趙瑞祥主編