淺談提高小學數學課堂教學效果的策略

馮巨偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，探索提高數學課堂教學的有效性策略，促進課堂教學的有效建構，是小學數學課堂教學改革的熱點之一。教師根據學生的知識背景，教材內容和學習材料去粗取精，在教學設計中加以有所創新。在課堂教學中，注重啟發式教學，通過學生間的互動交流，從而促進學生知識的建構。

關鍵詞：課堂教學；有效性；策略

在小學數學教學中，應如何提高課堂教學的有效性，是現在線教師最關注的問題之一。學習材料的準備是否精心，直接影響課堂教學的有效性。在課堂提問有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過提問來調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素；另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。還要發揮小組合作學習的優勢，讓學生在合作中獲得更好的發展，這是值得我們廣大教師深入思考的問題。

一、學習材料的精心準備促進課堂教學的有效建構。

（一）從生活中提取學習材料

在現在的小學數學課堂中，數學和生活得到了有效的融合與聯結。數學材料已經從文本上實現了生活化，教師也常常將生活化的材料引進課堂教學中，但數學源于生活，又高于生活，學生學習數學就應學會數學地思考。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于生活經驗，影響數學思考目標的達成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經驗和數學思考的關系。

（二）把教材提供的靜態的轉換成動態的、變明的為暗的學習材料

教材中的學習材料是教師教學中的一個重要教學依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應將教材當作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學習材料呢？

1.變“靜”為“動”。材料所提供的學習材料是以靜態形式呈現的，而知識的發生與發展往往經歷了從量到質的動態變化過程；同時，對于小學生來說，動態的材料往往比靜態的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應深入研究教材、研究學生，充分挖掘靜態教材中所包含的動態因素，變“靜”為“動”。以“動”促進學生的多種感官參與數學學習，進而激發學生的學習興趣，從而促進學生思維與數學知識的和諧結合，提高學生學習的效率。

2.變“明”為“暗”。學生所學習的內容是經過長期實踐檢驗后的結論性知識，教材則將這些結論性的知識通過材料明確反映出來。。當前許多教師在教學中有一種“想當然的思想”：這種明明白白是學習材料老師一看就懂，學生一學就會；但實際并非如其所愿，于是埋怨學生笨、不聽話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學習材料轉變為具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點就是將學生從“知識的被動接受者”變成“知識的探究者、發現者”。

二、提問策略探討促進課堂教學的有效建構

課堂提問是指提示或傳遞所學內容原理的刺激或學生做什么以及如何做的指示。那如何增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。

（一）要精心設計對預習的提問

科學地組織課前預習，準確地把握預習情況，能充分調動起各層次學生的學習需求感知積極性。

1.精心設計預習問題。預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。所以，教師在提出預習問題時，要有可操作性、要體現量力性、要體現啟發性、要因課而宜把握好預習的適當性。

2.合理確定預習形式。“讀”、“想”、“試”、“問”是小學數學預習的基本形式，但預習作業絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結合具體的預習內容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側重于“問”?？傊A習的形式要多樣性，要找準學生的能力點、瞄準學生的興趣點，確實使學生預習時“動”起來。

（二）有效引導合作技能

小組合作學習中出現的某些問題是因為學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，要有效實施合作學習，教師還要在教學中有意識地逐漸培養學生合作學習的技能，即培養學生尊重他人、學會分工、注意傾聽他人發表意見、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應答以及說服他人等合作與交流的技能。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、利用多媒體，加強練習密度、強度，減輕課外負擔。

練習有多種類型，基礎練習、反饋練習、強化練習等。而在實際教學中，課堂容量很大，老師在黑板上常常擦寫反復，這樣大大減少了課堂練習容量，降低了訓練的密度，也給教師增大了強度。課堂上利用多媒體課件，大大增加了課堂容量，縮短了課堂授課時間，節約了在黑板上作圖、寫字的時間，而把大量的時間留給了學生。這樣，在上課時，教師可根據學生的學習程度選用難易不同的習題進行練習，既照顧了全體，又兼顧到了兩頭，做到了因材施教，調動了每個學生的積極性和主動性。學生在課堂上有更多的時間進行鞏固學習，使得學生在課堂上就能夠牢固地掌握知識，課下少留作業，減輕了學生過重的作業負擔，有利于素質教育的提高。

綜上所述，典型的學習材料能達到事半功倍的效果，教師課前不應疏忽對材料的精心選擇。在提問時，教師的提問不應過大、空乏，而是要將要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生能抓住問題的重點。教師對課堂提問行為的詳細、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段。對于合作學習，很多教師講得都非常好。但在具體的操作中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，使合作學習流于形式，變成調節課堂氣氛的手段和實施新課程的“標簽”。