淺談初中語文教學中的情感教育

方劍英

摘 要：學生在初中階段心理波動變化最大，且最容易受到外界的影響而逐漸形成初步的世界觀，并且這個階段也是他們情感認識形成的重要階段。因此，初中學生的語文教學中，要特別的注重對學生進行情感教育。本人認為在教學活動中，應該通過教師自身、不同的教學內容和方式，來向學生滲透情感教育。

關鍵字：初中語文教學；情感教育；語文教師

隨著新課程改革的深入，課程內容、學習目標、教學方法等方面都發生了重大變革，初中語文教學也應該在培養學生健全的人格和品質，即情感教育上努力探索實踐。

一、從教師自身中滲透情感教育

新課改的新理念要求我們改變以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式，打破教師一講到底的局面，把教學的過程變成師生共同自主學習的過程，使語文課堂充滿生機活力。因此語文教師應做情感投入的引導者與參與者，努力運用經典課文中所包含的感情，來打動學生，激起他們在感情上的共鳴，同時，教師應該調控自己的情感，即使在生活中遇到不順心的事，或者經受了打擊時，也應該要努力做到不表現消極情緒影響學生。教師要從自身煽情，要動情，要用積極、健康向上的情感去感染學生，去打動學生的心靈 。

《荷葉 母親》是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了兒女對母親的愛。在教學這篇文章時，我先聲情并茂地朗誦了一首冰心的詩《紙船》，并作引導：母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，母愛也是文學作品中一個永恒的主題。接著請同學們交流搜集的有關母愛的詩句，一開始就讓學生沉浸在感受母愛的氛圍中。當然，要想讓學生生情并不是件容易的事，教師要善于捕捉蘊含在字里行間的濃濃情意。朗讀是我們感受課文的最好辦法，在體會文章的情感變化時，教師先范讀一部分，再指導學生朗讀，分角色或男女生。通過自己的配樂范讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，讓學生在柔和的音樂氛圍的帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷的愛。讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。在賞析荷葉護蓮的那幅情景時，我讓學生在了解冰心母親的同時在心中盤點自己的母親令己感動的點點滴滴，并請同學上臺來講，與大家一起分享，進一步感受母愛的無私偉大。

二、在教學內容上滲透情感教育

初中語文教材凝結了無數文人先輩的智慧和心血，教材中的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者本身“情動于衷”的力作，無一不是凝結著深厚的情誼。一部好的教材，不僅可以向學生傳授知識，而且蘊含著深厚的情感在其中。教學中，應該把學生帶入特定的情景之中，認識到情，然后產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或評價，從而寓情于“理”，陶冶學生的性情，凈化靈魂，吸收健康積極向上的情感，獲得美的享受。

冰心的《觀舞記》是一篇精美的散文，著名作家冰心在欣賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹優美的舞姿有感而作的。文章以對卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索，通過生動細膩的描繪，把異國的文化風情形象地展現在我們面前。本文的主要特點是以生動優美的語言來寫視覺形象，用高超的語言技巧來表現舞臺藝術，主要運用比喻和排比等修辭，形象生動地表現卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，盡可能把視覺形象轉化為語言形象，激發了讀者的想象空間，使讀者在回味文章的同時，仿佛身臨其境地欣賞了舞蹈藝術所特有的形體美，以獲得語言和舞蹈的雙重美的享受。

教學本文，我立足在使學生掌握基礎知識的基礎上，鼓勵學生接觸、吸收、借鑒外國優秀文化，從中得到精神上的營養，開闊胸懷。其次，有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流。教學中，將朗讀與想象充分結合，在讀中感受美、體驗美、思考美、延伸美，進而得到審美體驗、提升審美品位。我還利用多媒體播放了楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，讓學生在品味文章優美語言的同時，學習用自己的語言描摹舞蹈畫面，表達自己內心的感受，從而陶冶情操。其實很多的文學作品主要是用來抒情言志而并不完全注重說理。

三、在教學方法上滲透和體現情感教育

在初中語文教學中，教師可以運用各種豐富的方法把作品中的情感更好的，更生動的傳達給學生，我們可以在教學中，利用一些描述性的精辟的語言來再現作者情感產生和存在的情境，從而引導學生進入情境。在教學方法上，具體可以體現在，教師可以精心設計課前導語，讓學生一開始就有“先聲奪人”的感覺，創設一個美好的意境，喚起學生的興趣，激起學生“樂知，樂學”的欲望，誘導學生進入作品的意境。在講授過程中語文教師要把感情融入到話語中，要講究語氣節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的形體語言，使課堂講授具有濃厚的感情色彩，與學生形成一種息息相關的學習氛圍，更好地將教師的情感滲透給學生。

比如我在教學《端午的鴨蛋》時，一開始我就以體現思鄉情感的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”導入，并回憶了自己小時候過端午節的情景，讓大家產生一些聯想，馬上融入一個思鄉的氛圍當中；在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉有哪些風俗，為什么作者僅對家鄉高郵的鴨蛋情有獨鐘？”這個問題引入閱讀。因為文中關于家鄉風俗生動淺顯，所以我沒有講解，只是讓學生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎上把這些風俗找出來；在總結完作者家鄉端午的風俗后，我還以一些課前準備的有關端午節的小飾品（其中雞蛋絡子還是我自制的），與課文介紹掛鉤，提起同學的興趣，以求營造一種端午過節的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗。在體會作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢？”教學就轉入了情感體會，學生立刻融入角色，揣摸音調、神態、領悟作者的心理感受?；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋?！边M一步體會到作者那濃濃的思鄉之情。

總之，在初中語文的教學中，情感培養是其中的一項主要任務，更是提高語文教學效率的重要手段。因此，希望我們的語文教師都能充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身修養，把教材的最美的情感，用最合適的方式方法，展示給學生，使學生的身心素質獲得全面的發展，成為真正的有用之才。

參考文獻：

[1]楊叔子，人文教育：情感、責任感、價值觀一兼論素質教育，河北建筑科技學院報，2008 （3）

[2]韓改榮， 情感教育在初中語文教學中的運用，劍南文學 ，2010（7）