關于初中政治探究型學習的教學策略分析

田孟剛

摘 要：在新課改要求下，傳統的教學方式已無法滿足現代教學的需求，且很大程度上阻礙了學生的進步和教學的發展。探究性教學作為新型的教學方式之一，可有效的提高學生的學習興趣，開拓學生的發散性思維以及培養學生良好的學習習慣，有效的促進了學生綜合素質的全面發展。本文根據初中政治教學的一般性與特殊性，分析如何展開探究型學習，從而進一步提升初中政治教學效果。

關鍵詞：初中政治；探究型學習；教學；策略

探究型學習能力的培養是通過教會學生如何研究疑難問題、獲得知識、確立思維、提高認知能力來進行的。作為一種教學策略，探究型學習能力的培養必須遵循初中生的學習規律和初中政治教學的規律，以達到能夠主動地激發學生學習動機和鉆研精神的目的。同時由于探究型學習能力的培養具有一定的規律性，所以在初中政治教學中，探究型學習教學的實現必須依照其規律進行。

一、設置問題情境，引發學生思考

對于初中政治教學來說，教會學生如何思考是保證探究型學習取得成功的基礎。思考是探究的前提，是引起學習學習興趣的關鍵，也是學生消化知識進而提出疑問、感悟生活、探索世界的必經步驟[1]。通過思考思考能使學生更加深入地理解知識，促進學生的學習能力得到質的飛躍。同時，問題的出現可以引發學生的思考，因此在初中政治教學中要巧設問題情境就顯得十分必要。學而無疑猶如食而無味，學習就是一個由質疑而思考，從而無疑的過程。對于處在青春期的初中生來說，這是一個人生觀、世界觀、價值觀形成的非常時期。因此，在這個時期必須培養學生辯證思考的能力。

例如在七年級上冊政治教學“如何培養學生的獨立自主能力”時，教師可以在系列項目活動開始前組織學生分組做好準備工作，并納入評估。每組要根據他們活動的特點做好相關準備工作。并且要求學生自己去思考需要準備些什么，準備的好壞的標準是什么，并做好記錄工作。在活動結束后，由小組內部成員共同評論他們的準備是否合格，是否具有獨立自主能力，表現優劣等。然后讓每組做的最好的同學公開演講，交流心得，并進行嘉獎?；顒咏Y束后，組織學生進行反思自己的準備有哪些不足之處？為什么會造成這些準備不足？下次遇到這種情況我該怎么做？他人有何值得我學習的地方？根據這些思考，學生才能有效的培養自己的探究習慣。

二、理論結合實踐，及時消化知識

初中的政治課題多涉及日常生活，因此將理論結合實際是鞏固知識學以致用的好方法。而理論知識與實際的結合不僅利于提高學生學習的積極性，也利于培養學生的探究意識、實踐理念，更利于學生日從日常生活中獲得真知。思考是探究型學習的基礎，同時也是實踐探究型學習正確有效運用和檢驗的必要前提。教師可以通過課外活動來運用理論檢驗知識的準確性，更貼身實際地去感受知識帶來的變化[2]?；顒拥男问娇梢圆扇∮涗浬?、收集材料、課題研究、調查采訪、建立專題興趣小組、寫日記、辦手抄報等。只有理論結合實際，學生才能明白知識來源于生活運用于生活，學習的本質就是為了更好地去生活。而在實踐中，學生才能對理論知識有更進一步的探究，去偽存真去粗取精留下知識的精華和文化的精髓，還能進一步地鞏固知識構建邏輯思維。

例如在七年級政治關于“如何控制不良情緒”的教學中，教師可以采用寫日記的方式。在此課題進行前的一個星期，教師可以要求學生記錄自己的不良情緒發生狀況以及克服方式和效果。而在此課題講解后，教師可以要求學生根據政治課本教習內容克服下一個星期內的不良情緒并記錄其效果。運用這些方法不僅可以探究政治知識的可靠性，還可以找到適合學生克服不良情緒的好方法。而在學習“理解他人，角色互換”一課時，可以組織學生開展系列活動。比如讓學生上一節課了解教師的艱辛，讓學生將一個雞蛋放入口袋一天而不弄碎從而理解媽媽孕育自己的不易，在爸媽的監護下完成一項工作爭取一份工資來了解爸爸的辛苦，針對某件軍國大事讓學生出謀劃策讓學生知道每一個國人于國家的責任等。

三、開展辯論活動，深入探究課題

在初中政治教學中，針對某一個課題某一個論點，學生難免會有不同的觀點。辯論活動的開展不僅是解決這個問題的有效方法，還是發散思維、深入探究學習的重要手段。在實際的探究過程中，學生可以根據某一件事的態度或某一個理論與不同觀點的人進行辯論，進行探究辯證學習。教師應該指導他們如何去搜集資料，組織隊伍，進行交流討論，并給予一定的教學物質資源以助于學生辯論活動的展開[3]。沒有討論的學習是狹窄的，禁不住辯論的知識也通常流于膚淺，辯論是對知識的一種深入探究。因此，在初中政治的探究型學習教學中，辯論活動的開展不可忽視。在活動開展后的總結，更加顯得重要。因為辯論的目的不是單純地獲得答案，而是培養學生探究問題思考人生的方法。

例如在八年級政治學第九章提到觀點：集體利益大于個人利益，學生不應該在破壞集體利益的前提下而獲取個人利益。而在教學過程中，有不少學生對此不屑一顧，認為個人利益大于集體利益，即使是為了集體利益也不能損壞個人利益。還有在對于何為公平的教學中，教學內容中提到少數服從多數，而有的學生認為真正的公平是不忽視任何一個人的選擇。對于這些截然相反的觀點不是單純地灌輸一個理念可以解決。此時，必須深入討論，開展辯論活動。因為這些不同的觀點自古存在，一直沒有準確的答案，仁者見仁。此時，辯論并不是為了得到準確答案，而是為了在辯論過程中學生能夠更深入地了解這些問題，能夠形成辯證統一的認知觀。

四、結束語

探究型學習是一種主動性強、實踐性強、邏輯性強的學習方法，體現了知識學習的深度和廣度。它在對知識的篩選和認知能力的培養上有著不可替代的作用。尤其是在初中政治學習中，探究型學習的有著重要的作用，更加凸顯出了它的特殊價值。因此，探究型學習教學策略的探索分析對初中政治教學有著重大意義，必須堅持不懈。

參考文獻：

[1]熊子云.初中政治探究型學習的教學策略[J].湖南教育（綜合）2014，11（2）：35-36.

[2]鄢余玲.初中政治探究型學習的教學策略[J].湖南中學物理·教育前沿，2012，10（8）：27-28.

[3]充建麗.高中政治探究型教學策略初探[J].中學政史地（教學指導版），2012，9（8）：29-31.