淺談小學視障英語教學中的“幾貴”

吳睿

前言：盡管同樣是以語言學習特別是口語練習為主的英語教學活動，視障英語教育無論是從過程或者從最終的效果來說，與普通學校的教育仍然存在著一定的差距。這種差距的原因既有主觀原因，即視障學生由于視力缺陷而造成的認知規律障礙或落后，早期教育的缺失，對英語學科重要性的片面認識等。也有客觀原因，如一個班學生原有的知識水平差異很大，在學習初期，沒有形成較標準的語音語調，沒有找到合適的學習方法并且沒有形成較規范的學習習慣等。這就要求施教者充分理解、駕馭教材，設計教學計劃，深入分析學生情況，確立適合班級授課的教學要求和知識、技能、情感目標，探究學生在學習中可能遇到的難點，量體裁衣，掃清教學中的障礙，選擇最合適的教學方法，對課本進行深入淺出地講解，為學生在英語學習中充分發揮自己的主觀能動性打下基礎。

一、英語教學新課導入貴在渲染

在教學設計新課導入時，我會下些功夫思考怎樣讓這些古靈精怪的盲孩子更好地被我的預設所吸引。盡管視力殘疾，但他們的思維和健全孩子比起來卻是一樣的活躍。這就要求我創設形象生動的情景以更好地激發他們學習英語的興趣，在滿足學生好奇心的同時又達到渲染新課特色的目的。如在教學《Shapes》（形狀）一課時，我先把由不同顏色剪出的形狀放在一個空盒子里，上課前先告訴學生我給大家帶來了一個盒子，里面有一些寶貝，讓學生先猜猜盒子里的東西，這樣的設計學生們顯然是樂壞了，大家爭先恐后地舉手，有的猜是飲料，有的猜是書，還有的猜我是不是帶了一只小兔子來教室等等，在充分發揮想象力以后再讓學生摸摸盒子里的東西，課堂氣氛非?；钴S，學生主動積極地參加到課堂活動中，發揮了學生的主體作用。

二、英語教學順序安排貴在得當

每次上課師生問完好以后，我都會將前一次課的重點句型進行形式多樣的復習并進行日常對話的練習。在教學中我發現在復習時，雖然課文中的重點句型在前一次上課時已經反復強調，學生對于許多課文和對話的內容仍然不易記準和掌握。課后反思后，我發現由于我把有趣的活動多數安排在一堂課的前半部分，學生整堂課都在回味愉快的活動經歷，所以在教學設計時就要想方設法將教學內容“取精華，去糟粕”，突出重難點，將教學順序重新安排。如 《He shouted “wolf， wolf”》（狼來了）這篇課文，這是一個學生耳熟能詳的童話故事，課文的重難點是通過這個故事學習一般過去時態并掌握動詞過去時的規律和表達形式。進入新課后，我首先帶領學生將課文中的一般過去式的句子進行學習，認知一般過去時的結構，歸納規則和不規則過去時的規律，在學生已基本掌握這些重難點后，再引入故事，把學生回味課文，展開想象的時間留在課后。

三、英語教學手段展示貴在多樣

視障學生由于視力障礙，失去了本該由眼睛帶來主要80%信息的重要信息渠道，健全學生看看課本就能掌握的內容，視障學生卻要靠耳朵、嘴、手的活動來認知教學內容，所以在教學中教學手段的多樣直接影響學生學科知識的吸收。英語作為一門語言交流的工具性學科，卻又并非完全是話語的交流，動作也是這門學科語言中的重要內涵，更是英語教學中一大重點內容：動詞的學習。利用簡單的動作活動往往比繁瑣地講解更為生動和形象，于是在教學中我就利用這一特點邊教邊動，講到jump（跳躍）時我就跳，講到touch（觸摸）時我就摸，并發出聲響讓學生感受，讓學生邊學邊做動作，有些時候我講到一些動詞，學生已經能夠心神意會地在我之前先把動作做出來。同時在教學時，我往往把英文歌曲作為豐富學生課后學習，中途休整的一劑良藥，學生唱熟了，這節課的重難點也就完成了。當然在眾多教學手段中，游戲化教學可能是最受學生歡迎和喜愛的了，設計人人都能參與的游戲，讓不同層次的學生融入個游戲環節，學生更加記憶深刻。

四、英語教學內容練習貴在互動

我們早已經知道在英語習得過程中師生合作，生生合作的重要性，這種合作既可以提高學習效率又可以拉近師生之間的距離，融洽師生的關系，讓學生知道教師也在參與他們的學習，而不是教師只是教育者的角色。在教學新詞時，我通常會安排各組學生逐一通過添加一些詞語組成一個短語，或一個句子，看哪組添得最長、最好、而且最正確。如在講到火車train這個單詞時，我先給出train，然后由學生來填詞造句，學生一可以造：a train（一輛火車），學生二可以造： a red train（一輛紅色的火車）， 學生三可以造：a red toy train（一輛紅色的玩具火車）， 學生四可以造：I have a red toy train（我有一輛紅色的玩具火車） 等等，以這樣開火車的形式讓學生在互動中學習，并感受到每個人都是這個活動中不可缺少的一員，并為集體的獲勝出力。

五、英語教學課堂組織重在競爭

每個學生都有上進心和榮譽感，特別是小學低段的學生，在他們心中競爭意識非常強烈。于是，在課堂教學一開始我就引入競爭機制，在課堂上采取小組競爭，把整堂課各個小組同學的表現都進行記錄，讓學生你追我趕，不僅調動學生自己的積極性，還培養學生團體合作精神。從值日生喊起立，師生問好開始，起立的整齊性，坐下后的坐姿，回答問題的次數，盲態地調整，整堂課的積極性等等都獲得一次掌聲獎勵，一次掌聲獎勵記為一分。同樣的，上課開小差，講話的，也相應地扣除一分。一節課結束后以分數最多的小組作為本堂課的冠軍組，并累計冠軍次數，讓學生通過這樣的競爭，明白自己作為集體一員的重要性，體驗成功的喜悅和競爭的重要。

總結：美國學者哈森在他的第二語言習得理論中指出，發掘外語能力主要靠兩種途徑，語言學習，語言習得。兩者的區別為：語言學習是指有意識地學習外語知識，而語言習得是通過語言的自然交際獲得的。毫無疑問，語言習得比語言學習更重要。從視障兒童的語言發展特征來看，國外許多專家認為，語言的習得主要依賴聽覺而不是視覺，視力殘疾并不影響盲人發展外語的能力，因為英語本來就是一門聽懂的學科，所以，可以毫不夸張地說，英語完全可以成為這些視障學生的優勢學科，可以充分挖掘出學科中的亮點。采用多種教學方法，注重教學設計的各個環節，提高視障學生英語學習的興趣并進一步地學好英語。

參考文獻：

[1]張偉琴. 中小學英語教學研究 小學英語教學形成性評價初探，2002

[2]羅關懷 布文鋒. 盲校教育理論與實踐研究. 羊城晚報出版社，2009