淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用

侯玉梅

摘 要：差異教學(xué)策略是立足于學(xué)生的差異，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的策略。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的差異教學(xué)， 讓所有學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師如何根據(jù)個(gè)體差異建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是本研究的重要內(nèi)容。 筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面著手進(jìn)行差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)體差異

在班級(jí)制的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累不同，學(xué)生間的差異是客觀存在的。差異教學(xué)又名分化性教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到因材施教，就得了解學(xué)生的個(gè)體差異，要針對(duì)學(xué)生的差異，分層次有計(jì)劃地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能健康愉快地學(xué)習(xí)。

一、了解學(xué)生的差異，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生的差異性。家庭背景的差異，不同的學(xué)生，由于他們的成長(zhǎng)背景、父母受教育程度以及職業(yè)不相同，給他們?cè)斐傻男袨榱?xí)慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進(jìn)行深入溝通，引導(dǎo)孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不了解孩子的心理。當(dāng)然，還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國(guó)，多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個(gè)基本因素的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生在記憶力、理解問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力、空間想象力、專(zhuān)注程度、觀察能力等上有區(qū)別。因此，學(xué)生在接受外界知識(shí)的時(shí)候，也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中接受新知識(shí)的能力也會(huì)有所不同。認(rèn)知能力的差異，美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出 3 種認(rèn)知能力：言語(yǔ)信息（回答世界是什么的問(wèn)題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問(wèn)題的能力）；認(rèn)知策略（有意識(shí)地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過(guò)程的能力）。因此，學(xué)生由于智力和非智力的差異，在理解問(wèn)題和加工信息的時(shí)候，也會(huì)表現(xiàn)出很大差異，這也是造成學(xué)生個(gè)體差異大的主要原因之一。

2. 分層制定目標(biāo)。教師如果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因”吃不了”而喪失學(xué)習(xí)信心，部分學(xué)生因”吃不飽”而失去學(xué)習(xí)興趣。制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體差異程度，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般把學(xué)生按優(yōu)秀（A 層）、良好（B 層）和困難（C 層）進(jìn)行適當(dāng)分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），又要有面向少數(shù)學(xué)生（A 層）的個(gè)性化目標(biāo)（提高性目標(biāo)），做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。如，《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課，基礎(chǔ)目標(biāo)定為：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。2.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位。初步掌握估測(cè)圖形或物體表面面積的方法。3.經(jīng)歷觀察、比較、估測(cè)等活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的形成，培養(yǎng)估測(cè)能力及動(dòng)手操作、觀察比較等能力。以上三個(gè)是面向全體學(xué)生的目標(biāo)，要求 C 層的學(xué)生都要達(dá)到，但是對(duì)于 B 層的學(xué)生，還需要增加以下的目標(biāo)：能較準(zhǔn)確地估測(cè)出單位面積數(shù)在 10 以?xún)?nèi)的基本圖形或物體表面的面積（估測(cè)的圖形以長(zhǎng)正方形為主）。而對(duì)于 A 層的優(yōu)秀學(xué)生，他們的空間想象力比較強(qiáng)，方法更靈活，則可以要求估測(cè)的單位面積數(shù)更大一些，估測(cè)的圖形可以是不規(guī)則的圖形。

二、分層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取彈性和多樣性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，培優(yōu)導(dǎo)差，適應(yīng)各層次的學(xué)生的要求。在分層次優(yōu)化課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，這是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)隱蔽性地將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。具體的操作方法包括：設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)（作業(yè)的選擇、習(xí)題的分類(lèi)操作等）、讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程、用不同的教學(xué)組織方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求等。教師還可以采取讓學(xué)生之間互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好些的學(xué)生和差一點(diǎn)的學(xué)生分到一組，把一個(gè)班級(jí)分成幾租進(jìn)行回答問(wèn)題的比賽，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的合作精神，更能讓學(xué)困生感覺(jué)到老師是對(duì)他們一視同仁的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，只要適合，就讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及展示自己學(xué)識(shí)的方式，來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)不同個(gè)體的共同發(fā)展。

三、分層次利用教學(xué)資料

如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景存在的客觀差異，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的”最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織材料，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。

四、分層評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：”評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！备鶕?jù)這一理念，在教學(xué)中，我盡可能地采用分層評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成本層任務(wù)的同時(shí)，完成高一層次的發(fā)展性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)。比如，評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

五、結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有在抓住共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異，我們的教學(xué)才能真正面向全體，學(xué)生才能真正生動(dòng)、活潑地發(fā)展。