農村小學低段學生識字途徑分析

黃家泉

新課程標準明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。一年級全學年要求認識950個常用字，會寫其中350個。因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

正因為如此，我對我校一年級學生的識字情況進行了調查。本次調查通過問卷調查以及對學生問卷及日常課內外的觀察、調查訪問，統計學生的識字程度。通過對學生的測評，統計學生認讀生字的情況及識字量，從中來了解低段學生的識字來源。通過調查分析，我發現了農村低段學生識字來源有以下幾個方面，并分析出各個識字渠道所暴露出的問題：

一、家長及幼兒園老師的教授是幼兒識字的主要來源

他們讓幼兒認識了許多漢字，他們的功勞不可磨滅，但也就是他們的教授，暴露出很大的問題，主要表現在兩方面：一是在字形方面有很大的問題。因地處農村的家長和老師的水平有限，不知如何教導孩子正確識字及不能及時發現孩子在識字過程中出現的問題，也就更談不上教育孩子該如何改正了。如“口”字，正確的書寫順序是“豎”、“橫折”、“橫”共三畫。而孩子們會錯寫成“豎折”、“橫折”共兩畫。而在農村幼兒教育中，私辦幼兒園占了很大比重，有的鄉鎮甚至只有私立幼兒園。這些幼兒園為了搶奪生源，之間進行著各種競爭，而在其中的競爭手段之一就是一味地多教幼兒認字、識字和寫字，以此來標榜自己教學水平。而因幼兒年紀太小，根本不能觀察出老師教他們寫的漢字的間架結構、筆順筆畫（也不會觀察），只能“依葫蘆畫瓢”般地照著老師寫的字去“畫”。從而將漢字寫錯。而幼兒園教師因水平所限不能發現幼兒書寫中的錯誤，或者是因各私立幼兒園為了壓縮成本，師資力量配備不足，一個幼兒教師要負責的事太多，面對孩子在書寫中出現的錯誤，或許是孩子太多沒能及時糾正過來，或許是教師根本就沒有重視（也可能沒有發現幼兒的書寫錯誤），造成幼兒亂寫漢字。比如漢字“茫”是上下結構草字頭，而很多幼兒在書寫中卻將其寫成左右結構三點水的異形字了。試想這樣的學習，能讓孩子把字寫好嗎？另一個問題就是讀音問題。家長和幼兒教師在教授孩子漢字時，常常發錯讀音。眾所周知，四川人的方言是平、翹舌音不分，前、后鼻韻母不分，邊、鼻音不分。而家長因所受的教育有限，對漢字的讀音當然正確讀出，同時，因農村私立幼兒園經費限制，不能聘請到高水平甚至是合格水平的師資力量，因師資水平的限制，幼兒教師的普通話水平也就不高，他們在上課時常常是操著一口流利的四川話或是所謂的“椒鹽四川話”（也有人稱為“川普”）來進行教學。舉個例子，“四川”發音本來應是“sì chuān”，就有家長和教師教授成“sì cuān”或是教成“shì chuān”。從而造成孩子們的漢語發音錯誤，而這些錯誤教學已經在孩子們心中根深蒂固，小學低段教師要對孩子的錯誤進行糾正非常困難。

二、通過路邊商店的店招、廣告牌以及公路兩邊的標語、宣傳口號來識字等也是低段學生的識字途徑之一

因這些東西上面的字大，色彩艷，孩子每天從它身邊經過時，它們都會對孩子強化記憶，這也是孩子們喜歡從這些地方來認字、識字的原因。所以從這些地方來識字也是孩子們識字來源之一。通過這種渠道孩子認識了許多漢字，但也就是通過這個渠道識來的字，也給孩子們正確識字增加了許多困難。先不說手寫的宣傳標語上書寫的字好不好，就說它上面寫的漢字是否規范吧。在我們這里手寫的標語上出現了不規范的簡化字，比如 “感”本來上面是“咸”，下面是“心”，但在標語中就被人簡化成了上面是個“干”，下面是“心”的新字，因標語貼在室外，對孩子們的影響何其大啊！幸運的是現在手寫的標語越來越少了。再說店招、廣告牌等它們存在的問題。現在許多店家在為商店取名字時，為了吸引顧客，大多采用對成語進行篡改的方式，如服裝店取名，將成語“依依不舍”改為“衣衣不舍”，而低年級小學生識辨別錯別字的能力太弱，造成將商家篡改后的錯誤“成語”當成正確成語來識記并運用的情況。

三、通過電視、電腦等電子媒體來識字也是孩子們的識字渠道之一

現在農村孩子打發時間的方式最多的就是看電視，通過電視字幕孩子們認識了許多漢字，并會學著電視節目主持人用一些普通話讀出一些漢字。在各級各類電視臺及電視節目中，一些小臺特別是一些縣級臺，也有少數省級電視臺的少數節目的主持人故意用方言夾普通話的方式來主持節目，給孩子們帶來了消極影響，同時對孩子們正確識讀漢字帶來壞的影響。不僅如此，現在少數電視節目主持人甚至電視劇集中可能是為了表現其個性，在主持節目或是在電視劇集中的人物對話常常出現臟話、粗話。比如四川電視臺第三套節目中就邀請四川的某位諧劇演員來主持節目，他在節目中就用四川話主持，對學生的行為習慣造成不良影響，同時，也對學生識字讀音也有消極影響。

四、通過看書讀報來識字也是一些孩子的識字來源之一

現在有的家長為了讓孩子養成看書的習慣，都喜歡給孩子買各種課外書，讓孩子去讀書。但在這中間我也發現一些問題，一是關于書籍的印刷問題，有的家長可能是無意的買到的書卻是盜版的書，這些書有嚴重的印刷問題，給孩子們讀書造成障礙甚至將孩子引入歧途。如孩子們喜歡看一種口袋書，內容是一個叫“阿衰”的故事，在這本書就錯誤百出，有時邊主人公的名字“阿衰”印刷成“阿哀”。讓學生“衰”“哀”不分。同時，因家長的文化低沒法或是因各種活計太多沒時間輔導孩子，而是買來書就放手讓孩子自己看書，而孩子們在看到不認識的漢字時因無人可問，只好自己想“辦法”去解決問題，什么辦法呢？大多數孩子選擇了認漢字的一部分來認這個漢字，應該說孩子還是很聰明的，因為中國有許多形聲字的聲旁發音和這個字的讀音完全一樣，如“伴”字的右邊是“半”，它的發音和“伴”字發音完全一樣。但孩子們不知道中國漢字還有許多并不是形聲字，即使是形聲字也有些的表讀音的聲旁的發音也和這個字的讀音不一樣，如我在調查中發現有個孩子把“歧路”認成了“支路”。