研究和探索破解新課程高中化學教學設計的有效方法

吳名

按照一般的認識和理解，新課程理念的教學設計，其特點是更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特征，明確教學目標要多元化；突出教學內容的結構化，強調有意義的聯想，關注學生經驗和社會生活實踐；在教學的過程中，則側重以問題和任務為助力、以自主思考主觀探究、互助學習為主要形式的梯級順序，來促進和推動學習活動的進程；教學評價的確認結果，要與教學進程同步結合進行，應采取促進學生發展的多樣化評價方略。如此這般將使高中化學由抽象枯燥的教學轉變成形象可及的教學，這樣的教學無論從哪個角度上講，對學生與教師都是最終的受益者。我們在化學教學設計上對應新課程的內容，進行了反復的教學實驗，總結歸納積累了一套比較系統的方法，對有效地推動和促進教學發揮積極的作用。

一、對教學設計的理解和認識

從定義上認識和理解，教學設計是教師運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，應用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出教學的整體規劃、構想和系統的設計，形成與之相對應的一種風格，并且，對一系列具體的操作中的各個層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想理念，具有可操作性的教學方案。

二、把單課時教學設計與單元整體教學設計相結合

從課程理論的基本概念上認識和理解，單元是教材或教學的最基本單位。從一般的教學實踐上來講，教學單元或學習主題的確定，一方面要依賴教師對教材的選擇和使用；另一方面要取決于實際教學的需要。對此如果說教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參考。反之，就需要教師對相關標準條目進行匯總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化的細化與量化。

何謂單元教學設計，有什么實際意義？單元教學設計，從定義上理解和認識，它是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于一種中觀層面的教學設計。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導和提倡教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

三、教學設計流程中的各個環節及方法步驟

在教學設計的整個過程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環節和方法步驟，可概括為以下三個方面的內容及形式。

首先，要依據學習主體的分析、課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。主要的方法步驟有：

第一，對學習者初始能力的分析。這種分析主要體現在三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。目的主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能。因為這是從事新的學習的基礎和必備的前提條件之一。其二，對技能目標的分析。目的主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識與技能。

第二，對學習者初始能力和教學起點確定的方法。從學校進行教學的角度來判定，由于課程標準、課程計劃具有一定的規律性和延續性，學生的成績及各個方面的表現都有相關信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當課程內容和學生的情況有變化時，還是要選擇預測的方法。因為預測的方法是以內容分析為依據，然后再通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息基礎上精心設計測試題，從而達到客觀準確地鑒定學生的初始能力的目的。

其次，是對教學策略的選擇。教學策略的選擇在教學設計過程中，極為重要的關鍵環節，更是教學設計的方法步驟中不可缺少的內容之一，教學策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學的情境與情景的設計考慮，知識除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有成效。此外，情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活與社會中的問題相聯系在一起，特別是要充分發揮各種教學媒體的作用，可把計算機、投影儀、動漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現代教學技術，作為教學工具的選擇和應用。

第二，做好學習任務和學習活動的設計，是必備的教學設計選擇。當選擇教學內容之后，就要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。所有的核心學習活動的設計，首先要與學習內容相對應，只有能夠承載教學內容的核心知識與技能，才能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與其中。

第三，要使學習活動具有可生成性和價值性，當學生完成每項學習活動之后，就能夠從中激發和衍生出其他相關的可研究的問題，讓學生產生有進一步學習的意向。因此說，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，而且它們之間的相互聯系十分密切，當然，這些活動之間的內在聯系與外在的互動、互通，也是為了達到不同的教學目標。

總之，按照新課程的高中化學教學設計，教師應對教學過程及效果進行科學的客觀評價，并要進行教學過程的反思和研判，要在教學設計方案中將教學實施的過程、詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，均不應忽略，只有這樣，才會使高中化學教學設計，在新課程理念的引領下，更加科學完整，更具有可操作性。