如何讓高中生在語文課堂快樂的學習

郭福忠

摘 要：高中語文教學面臨教學中學生厭學的尷尬的境地。英國教育家洛克在《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”所以采用多種策略培養學生學習語文的興趣，變學生不愿學為想學，主動學習。

關鍵詞：教學策略； 教法；處理教材；課堂設計

當下，很多老師都為語文課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

1.創設情境，激發興趣。首先是巧設導語，激發興趣。良好開端是成功的一半，新課一開始就設計巧妙的導語，誘發學生學習的興趣，開拓學生的思維，在語文教學中尤其重要。針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。在教授高中語文小說教學《林教頭風雪山神廟》時，預習之后，設置懸念，假如，林教頭在山神廟沒有忍無可忍奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論。進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創設情境，以境致情現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

1.投入情感，大綱快樂求知。教學是教師的到和學的雙邊活動的過程，在這個過程中，學生主體，教師是主導，教材是主線。教師、學生兩者間不僅有導與學的的關系，還有兩者的情感融合。教師離不開愛，教學情為先，情感是快樂教學的藝術魅力形成的關鍵因素。“快樂”就是“情感”的反映，沒有情感的教學冷冰冰，死死板板，根本談不上快樂。師生之間形成了融洽和諧的情感，就使學生產生樂學、愛學、會學、巧學的內在動力。我們經常開導有的教師上課，情緒飽滿，感情充沛，尊重愛護學生，對教學傾心，整個課堂春風和熙，晴空萬里，學生精神抖擻，思維活躍，精力充沛，樂而不倦，而有的教師上課，少情沒趣，陰陰沉沉，整個課堂冷冷冰冰，烏云密布，學生沒精打采，不是亂摸亂動，交頭接耳，就是昏昏欲睡，閉耳塞聽。這是為什么呢？是情感的作用。語文課的快樂教學，強調師生的情感交流，主張教師的教與學生的學要在情感交流的基礎上進行，教師的教要“入情——動情——析情——移情，”從而激發學生的學習興趣。學生對學習產生濃厚的興趣，就能表現出高度民主的學習自覺性和積極性，就能主動地、深入地、積極地生動活潑地投入到學習實踐過程中，就會用良好的情緒去學習探索他樂于接受的東西，教學效果就會好。

2.靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？我們還可借助時政新聞激活語文課。社會的飛速發展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內、國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。

參考文獻：

[1]《淺談語文教學中的愉快教學》.作者：金國春.

[2]《把“愉快教育”引入課堂，提高語文教學效果》.作者：李穎.

[3]王偉鵬《中學語文教育學與語文教學改革》東北師范大學出版社