建構主義學習觀指導下的初中英語教學

摘 要：建構主義興起于上世紀90年代的美國，它是認知心理學的一個分支。建構主義理論強調以學生為中心。近年來， 針對初中英語教學的特點，我國一些學者引入了建構主義這一認知心理學理論，目的在于提高初中英語教學質量和效率，培養學生的創新思維和實踐能力。國內的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家從理論與實踐兩個方面，對建構主義理論在初中英語教學中的作用作了大量的研究與探索，并提出了建構主義對初中英語教學的重要意義。其中，建構主義學習觀對現代初中英語教學具有重要的啟示意義。

關鍵詞：建構主義；學習觀；英語教學；啟示

一、引言

建構主義建構主義，又稱為結構主義。皮亞杰和維果斯基是建構主義的代表人物。他們提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，強調學生的學習活動是以學習者為中心，這樣就可以調動學習者的興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判性思維，能夠形成獨特的個體學習風格。因而，在教學中，建構主義帶來一場教學和學習的革命。

二、建構主義學習觀的核心特征

建構主義理論認為，學習是以學生為中心的，并且是在學生原有知識的基礎上積極建構的結果。（1）學習是建構性的。已有知識將影響新知識結構的建立.新知識往往是在打破原有圖示的基礎上，進行的再認識、再建構。學習者要將已有的生活經驗同新信息關聯起來。（2）學習是主動性的。學生個人的發展是教學活動的核心.課堂不僅是知識傳播的場所，更應成為“充滿活力的生命過程”，讓學生全身心參與“做中學”，在“做”中理解、建構新的知識結構。（3）學習是合作性的。在課堂中，建構強調的是學生與教師、環境之間的互動過程，并不是教師單方或學生單方的建構活動，強調的是學習共同體合作的過程。（4）學習是交流性的。互動是知識建構的重要方式，交流是最基本的環節。它是個體意義建構由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融會整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高的最佳途徑。（5）學習是探究性的。新意義建構的過程本身就是一個探究過程，由不同任務組成。通過任務的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新體系。（6）學習需要非智力因素的參與。重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發展，而不僅僅是目標的達成。

三、建構主義對初中英語課堂教學的啟示

1.教師的教學要在學生原有知識的基礎上，提高知識的難度。建構主義者認為學生的學習是一種建構的過程，在建構的過程中，學習者往往在原有的知識經驗的基礎上，來學習新的知識。因此，存在在學生頭腦中的經驗不是無用的，相反，卻是學生學習過程中的一筆財富。初中是系統學習英語的時期，但是，這一階段的學生頭腦中已經存在一些英語知識，雖然這些知識是零碎的，不成體系的。這時就需要教師充分發揮自己的作用，將一個個零碎的小的圖示，糅合到一個體系中，從而使學生在語音、詞匯、語法、句法等方面有一個相對清晰的體系，這樣更有利于學生學習英語。

2.教師應該加強培養學生的批判性思維。建構主義認為，知識并不是對客觀事物的正確反映，它只不過是人們對客觀事物的一種假設或解釋，太不是問題的最終答案，并且會隨著人們對客觀事物認識程度的深入和發展，出現新的符合

當時情況的解釋和見解。因此，課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。從而使學生在探索問題的過程中，將知識的理解引向深入。

3.發揮非智力因素的積極影響，降低消極影響。在學習過程中，學生容易受精神疲勞、注意力不集中、學習動機、學習態度、心情激動等其它非智力因素的影響。這些非智力因素有礙于學生語言的學習，因此，教師為學生營造一個和諧的外部環境就顯得尤為重要。首先，教師的角色應該從控制者向幫助者轉變。在課堂教學中，教師與學生應該是平等的關系，這樣，學習者就不會處于一種提心吊膽的狀態，反而會以一種平和放松的態度進入學習英語的狀態。其次，在語言學習過程中，犯錯誤是一種很正常的現象，對于學生的錯誤，教師應該以鼓勵為主，減少批評。教師應該多發現學生身上的閃光點，而不是放大學生的錯誤。在學生犯錯后，教師應該給予學生更多的鼓勵，使學生感受到成功的快樂。

4.教師應有意識地培養學生的合作精神。建構主義者認為學習是合作性的。建構主義的合作學習就是所謂的“生生互動”，主要體現在學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，從而建立起合作與競爭的生生關系。1在課堂教學中，教師要營造一種和諧的氣氛，減輕學生心理上的負擔。同時，教師應該有意識地培養學生的團體合作精神，采取小組合作的方法，活躍課堂氣氛，調動每個學生的積極性和興趣，使每個學生參與到課堂活動中去。

四、結束語

建構主義英語教學是現代教育心理學和應用語言學相結合的具體體現，它極大地克服了傳統英語教學模式“以教師為中心”、“重教輕學”，忽視學生自主學習的弊端，強調了學生的主體作用。而建構主義學生觀更是強調了以學生為中心，讓學生會學、善學，自己建構英語知識體系，并且強調了教師角色轉化的重要性，要讓教師教會（學生）、善教（學生）。建構主義初中英語課堂教學模式，為我國初中英語改革發展提供了理論指導。建構主義教學模式是“以學生為中心”，在整個教學過程中，在教師或他人的幫助下，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。

注釋：

1. 張建偉，陳琦.簡論建構性學習和教學 [ J]. 教育研究，1999（ 5）： 27 .

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作者簡介：王慧（1989-），女，山西黎城人，聊城大學外國語學院2012級課程與教學論專業研究生，研究方向為英語課程與教學論。