高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)跨界課程教學(xué)淺析

摘要：設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的飽和與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)新型跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才需求的日益增長(zhǎng)形成了突出對(duì)比。基于此，高職院校視覺(jué)傳達(dá)的課程教學(xué)應(yīng)該著眼于當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和要求，將多學(xué)科、多領(lǐng)域合作的跨界模式積極運(yùn)用其中，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；跨界；教學(xué)2011年美國(guó)人杰里米·里夫金在自己的書(shū)中提出了“第三次工業(yè)革命”[1]的概念。與前兩次不同的是，這次產(chǎn)業(yè)革命具有技術(shù)科學(xué)化、群體化、智能化、產(chǎn)業(yè)化的特征，這就促使當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了新的變化。近年來(lái)，我國(guó)高職院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育在多年實(shí)踐中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力突出、適應(yīng)企業(yè)要求快的特點(diǎn)。然而在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，仍然存在著部分學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是近年各高職院校大力發(fā)展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在發(fā)展中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如課程內(nèi)容脫離實(shí)踐，教學(xué)設(shè)置不合理，企業(yè)對(duì)學(xué)生行業(yè)認(rèn)知能力滿意度下降等，迫使我們需要對(duì)高職院校該專業(yè)在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展做出冷靜的思考和決策。這不僅對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展有實(shí)際指導(dǎo)作用，也有助于推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的實(shí)質(zhì)是一門(mén)采用多學(xué)科理論和研究方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科，具有綜合性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。它以科學(xué)為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，以視覺(jué)傳達(dá)為形式，以信息傳播為目的，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技的種種發(fā)明，通過(guò)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)并傳達(dá)出時(shí)代特點(diǎn)和豐富內(nèi)涵。其領(lǐng)域隨著科技的進(jìn)步、新能源的推廣和產(chǎn)品材料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用而不斷擴(kuò)大，并與其他學(xué)科充分交叉，逐漸形成跨越多個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)新領(lǐng)域。環(huán)顧國(guó)內(nèi)的高職類視覺(jué)傳達(dá)教育，其人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期以來(lái)仍是以傳統(tǒng)專業(yè)分類為依據(jù)的單一教育為主。學(xué)生接觸多學(xué)科跨界設(shè)計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)守舊、單一、分裂，造成學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，甚至影響就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與轉(zhuǎn)型實(shí)用能力，不符合高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具備技術(shù)應(yīng)用能力人才的教育目的。綜合當(dāng)下社會(huì)對(duì)跨界創(chuàng)新人才的具體要求、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，以及高職院校教學(xué)模式等綜合情況，我們可在課程教學(xué)中嘗試如下方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

1建立以圍繞視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)群課程為教學(xué)內(nèi)容

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)極為寬泛的命題，涉及人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面。在當(dāng)代數(shù)字傳播環(huán)境下，它的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科間的跨界合作。高職類教育追求應(yīng)用性和實(shí)用性，脫離這兩點(diǎn)高職教育則失去意義。因此，高職院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心便是圍繞數(shù)字智能、跨界合作的時(shí)代特征，建立起以視覺(jué)傳達(dá)為核心，多學(xué)科，多領(lǐng)域相交叉的專業(yè)群課程架構(gòu)。專業(yè)群的設(shè)置首先可以是相互的，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)也可以作為別的專業(yè)的專業(yè)群成員之一而存在，這就能很好地綜合校內(nèi)現(xiàn)有資源進(jìn)行跨界教學(xué)。其次，視覺(jué)傳達(dá)的專業(yè)群還可以進(jìn)行再細(xì)分，將與其相近的如工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等列為一級(jí)專業(yè)群，將跨學(xué)科的如營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)等列為二級(jí)專業(yè)群。此外，專業(yè)群還可以針對(duì)某一課題建立，如面向電子商務(wù)平臺(tái)的視覺(jué)傳達(dá)課題，則可以將企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信技術(shù)、電子商務(wù)原理以及決策等作為核心課程進(jìn)行必修；將電子商務(wù)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作、ERP與客戶關(guān)系管理等作為專業(yè)群課程進(jìn)行選修，解決傳統(tǒng)課程中僅靠基礎(chǔ)課和專業(yè)課的單一培養(yǎng)模式。未來(lái)市場(chǎng)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)人才的需求絕不僅是一張文憑，而是要具有綜合型特征的復(fù)合型人才，必須具備廣博的跨學(xué)科知識(shí)、技法以及扎實(shí)的基本功，才可能在相關(guān)學(xué)科之間交叉融合滲透的過(guò)程中建立起完整的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)體系。因此，在日常的教學(xué)中我們就應(yīng)該予以實(shí)踐，建立起符合發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)課程內(nèi)容。

2以多專業(yè)多學(xué)科融合的工作室平臺(tái)為教學(xué)方式

高職教育的辦學(xué)目的決定了其在教學(xué)過(guò)程中要緊緊的與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，很多高職院校積極開(kāi)展校企合作，目的是讓學(xué)生在校能夠體會(huì)到企業(yè)的工作特性。工作室平臺(tái)教學(xué)方式的創(chuàng)立依據(jù)正是來(lái)源于此，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而將跨界合作機(jī)制運(yùn)用其中。其特點(diǎn)在于以下幾處：首先是以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)師生為主體，同時(shí)吸納其他相關(guān)學(xué)科學(xué)生加入工作室平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究與合作，打破以往設(shè)計(jì)教育中的單一孤立課程設(shè)置，如吸納計(jì)算機(jī)、信息工程等專業(yè)的學(xué)生，有助于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生將學(xué)科向互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域伸展；吸納經(jīng)濟(jì)、金融類學(xué)生有助于將學(xué)科向商業(yè)領(lǐng)域伸展等。其次，采用學(xué)分分配制的方式，鼓勵(lì)其他專業(yè)學(xué)生參與到視覺(jué)傳達(dá)的學(xué)習(xí)中來(lái)，一定程度提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)工作室平臺(tái)模式，可以最大程度地發(fā)揮出其自身專業(yè)背景，形成多學(xué)科下核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的跨界融合，在教學(xué)中形成互融互通的合作實(shí)踐。再次，所形成的工作室平臺(tái)可再細(xì)分為各項(xiàng)目組，形成大中小型合作團(tuán)隊(duì)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，采用企業(yè)操作模式，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用型項(xiàng)目攻堅(jiān)研究。大團(tuán)隊(duì)可形成跨多學(xué)科，多領(lǐng)域的合作機(jī)構(gòu)，小團(tuán)隊(duì)則可進(jìn)行對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克，旨在打破學(xué)科間的壁壘，拓展視覺(jué)傳達(dá)的領(lǐng)域，充分利用資源的共享、信息的傳遞和人員的協(xié)調(diào)。

3以交互設(shè)計(jì)的視覺(jué)傳達(dá)要求為教學(xué)方向

設(shè)計(jì)本身屬于應(yīng)用型學(xué)科，它存在的根本意義在于服務(wù)社會(huì)與創(chuàng)造價(jià)值，這就決定了它一定會(huì)隨著時(shí)代的變革而不斷地調(diào)整自己的發(fā)展方向。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、服務(wù)化將成為未來(lái)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的必經(jīng)之路，“交互”將是設(shè)計(jì)的主旋律。從國(guó)外教育情況來(lái)看，以美國(guó)為例，羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、耶魯大學(xué)、芝加哥藝術(shù)學(xué)院、加州藝術(shù)學(xué)院、卡內(nèi)吉美隆大學(xué)等院校均已開(kāi)設(shè)了各教育階段的交互設(shè)計(jì)專業(yè)。“簡(jiǎn)單地說(shuō)，交互設(shè)計(jì)是人工制品、環(huán)境和系統(tǒng)的行為，以及傳達(dá)這種行為的外形元素的設(shè)計(jì)與定義。”[2]視覺(jué)傳達(dá)作為交互設(shè)計(jì)的終端呈現(xiàn)領(lǐng)域，重要性不言而喻，毫無(wú)疑問(wèn)將是這場(chǎng)設(shè)計(jì)革命的主戰(zhàn)場(chǎng)之一。目前，這個(gè)行業(yè)的企業(yè)人才旺盛需求開(kāi)始逐步顯現(xiàn)，僅“智聯(lián)招聘”2011年的數(shù)據(jù)顯示，該行業(yè)的需求人次為12萬(wàn)人，2012、2013均在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)井噴態(tài)勢(shì)。而目前企業(yè)只能依賴傳統(tǒng)視覺(jué)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)培養(yǎng)人才，固有的傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重阻礙了新媒體下視覺(jué)傳達(dá)的研發(fā)和前進(jìn)速度。甚至在一些高職院校，交互設(shè)計(jì)還停留在對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的理解上。這與國(guó)家推廣高職教育的初衷是大相徑庭的。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流與社會(huì)需要，將視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的發(fā)展方向逐步引導(dǎo)到以交互設(shè)計(jì)為代表的未來(lái)設(shè)計(jì)趨勢(shì)上，處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，在繼承優(yōu)秀的固有視覺(jué)傳達(dá)課程的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

4以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理統(tǒng)籌能力為教學(xué)創(chuàng)新

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)綜合性很強(qiáng)，其獨(dú)立分支包括廣告、包裝、展示、多媒體傳達(dá)、企業(yè)形象等，其延伸分支可涉及商業(yè)、金融、通訊、材料、心理等各領(lǐng)域。這就決定了“跨界”型人才將是這個(gè)行業(yè)的主體，而其中具有管理統(tǒng)籌能力的高級(jí)復(fù)合型人才更將被視為核心人物。高職類教育固然是以應(yīng)用動(dòng)手為主，但也要避免只懂“手頭功夫”而忽略管理知識(shí)。一味地追求創(chuàng)新，不顧市場(chǎng)的反映和企業(yè)的承受能力，往往也只能以失敗而告終。同樣，設(shè)計(jì)本身也是一個(gè)整合協(xié)調(diào)、謀劃統(tǒng)籌的系統(tǒng)過(guò)程，從預(yù)測(cè)、規(guī)劃、實(shí)施、指揮到掌控，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣。目前的高職類設(shè)計(jì)教育對(duì)于管理方面的知識(shí)幾乎不作要求，專業(yè)課程與管理知識(shí)課程不成比例，學(xué)生對(duì)于“設(shè)計(jì)立項(xiàng)”“市場(chǎng)調(diào)研”“設(shè)計(jì)組織”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”等等缺乏關(guān)注，往往從一開(kāi)始操作便畫(huà)地為牢。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后對(duì)企業(yè)的運(yùn)行模式、經(jīng)營(yíng)目的和自身切入點(diǎn)毫無(wú)認(rèn)識(shí)，延長(zhǎng)了學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間，也為以后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)設(shè)置了嚴(yán)重的障礙。跨界創(chuàng)新的機(jī)遇很多，但稍縱即逝。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果不能跟隨時(shí)代的腳步及時(shí)改變，就將被時(shí)代所淘汰。就目前我國(guó)的高等教育發(fā)展來(lái)看，高職院校的定位雖然較為明確，但具體教學(xué)方式卻千奇百怪。特別是藝術(shù)類高職院校，有些表面是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，實(shí)際還是走的傳統(tǒng)美院的道路，錯(cuò)誤定位了學(xué)生的能力和市場(chǎng)的需求，不符合高職院校人才培養(yǎng)的目的與要求。對(duì)于高職類的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)，我們要以時(shí)代趨勢(shì)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需求為根本，學(xué)生實(shí)際情況為立足點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，具有前瞻性的提升與改造教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型跨界創(chuàng)新型人才。參考文獻(xiàn)：

[1] 里夫金（美）.第三次工業(yè)革命[M].張?bào)w偉，孫豫寧，譯.北京：中信出版社，2012.

[2] 庫(kù)珀（美）.軟件觀念革命：交互設(shè)計(jì)精髓[M].詹劍鋒，張知非等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2005：27.作者簡(jiǎn)介：張凱（1982—），男，江蘇南京人，碩士，南京視覺(jué)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師。