民辦高職院校藝術設計類專業教育教學模式之思考

武靜

摘要：藝術設計專業是近幾年的熱門專業，發展前景較大，但在我國起步較晚的民辦高職院校中，藝術設計類專業教育的教育模式一直都在模式當中。民辦職業教育的學生素質也其鮮明的特點，我們要根據這些特點，結合就業為導向的高職教學模式，探索出一條適合我國民辦高職藝術設計類專業教育的教學模式。

關鍵詞：民辦；職業教育；藝術設計類專業；教學模式經濟的發展推動了設計業的發展，近年來，藝術設計在我國得到迅速發展，設計類人才的需求也在大量增加，從而促進了藝術類人才的教育和培養。我國民辦高職藝術設計教育起步較晚，受到辦學基礎條件的等方面的限制，還未找到一條完全適應民辦高職院校藝術設計類專業教育的教學模式。傳統的教學模式在應用民辦高職院校藝術設計類專業時出現了如下一些問題：（1）設計創新能力較差。（2）學生的專業學習積極性普遍不高，逃課現象嚴重。（3）實踐能力差，畢業后無法適應崗位要求。（4）團隊協作能力較差。因此，到底什么樣的教學模式才適合民辦職業教育藝術設計類專業呢？我們要從以下幾個方面進行分析和思考。

1民辦高職藝術設計類學生特點分析

（1）民辦高職學校的學生素質較差、學習能力較弱。近年來民辦高職院校的生源競爭日益激烈，生源素質參差不齊。大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來民辦高職就讀。進校后接受專業理論知識的能力較弱，在學習態度、學習習慣和學習方法上也存在著很多問題。（2）從專業的選擇角度講，選擇就讀藝術設計類專業的學生對設計具有一定的好奇心。這些低分層次的學生在選擇專業時，大多選擇比較好就業的專業以及容易讀的文科專業。而選擇就讀藝術類專業的學生大多都是懷著對藝術設計的好奇心。我們以傳統的理論講授為主的教學模式使這些本來對學習就不感興趣的孩子，更加失去了學習的興趣，更抹殺了他們本來對藝術設計的好奇。（3）“90后”的獨生子女已成為大學生的主體，動手能力、協調能力較差。這些孩子在嬌寵中長大，以自我為中心，獨立生活能力、動手能力也差。而職業院校注重的就是學生的實際動手操作能力，呈現出很多不適應甚至抵抗情緒。（4）信息素養和學生信息技能較差。當今電腦普及的社會，藝術設計中設計軟件是基礎工具。然而當代大學生上網只停留在網絡聊天、觀看影視和游戲上，對軟件及電腦知識懂得很少，無法利用網絡、利用現代信息技術服務專業。

2當今社會藝術設計人才需求特點

民辦職業教育是以市場需求和就業為導向的教育。因此，我們在做藝術設計人才培養時要以該行業需求的人才素質為培養目標。當今藝術設計人才要具有如下幾個特點：（1）具有道德操守及職業素質的人格素質。（2）一專多能的知識能力型人才。社會需要一個伶牙俐齒的全能的設計師而不是一個呆子設計師，要靈動剛強，思維敏捷，能有效地和客戶溝通，理解客戶意圖。（3）要求設計能力較強，能夠有自己獨到的設計理念。（4）要求動手能力強，手繪能力和軟件操作能力都要達到一定的水平。

3我國民辦職業教育藝術類專業教學模式現狀分析

（1）從我國目前絕大多數學校的教學計劃、課程安排的情況來看，3年的教學安排、課程的設置幾乎都是一個模式：先基礎后專業。把3年的學習分成“三大塊”即以素描，色彩、構成為主的基礎塊以及以效果圖表現技法、電腦輔助設計等適用于不同專業需要的專業基礎塊和專業塊。傳統的三段式教學模式：基礎課、專業基礎課、專業課單一進行，缺少彈性，對學生個性發展，知識面的拓展，創造力，綜合設計能力的培養起到不良作用。大部分學生到了大二了，對專業還很陌生，而大三才開始接觸專業就要面臨畢業實習、畢業設計和就業等問題，導致學生渾渾噩噩地過了兩年，快畢業了才開始感覺十分心虛或恐慌，但也為時已晚。這樣的畢業生給用人單位的印象是既不能，也不專，無奈之下，由用人單位“回爐再煉”。作為高等職業技術教育，如果仍是按照傳統的教學模式，就無法與市場接軌，那么最終的失敗是必然的，特別是對于民辦高職院校，勢必會影響到招生。（2）傳統的教育模式基本上都是注入式教學模式。強調教師在教學中的主體作用，學生處于被動接受的地位，限制了學生創造能力的開發。（3）傳統的教學模式出現理論與實踐相脫離。民辦職業教育現狀，教學投入不足，規范不夠，教學質量不能穩步提高，由于民辦教育資金大都是個人投入，所以在專業實驗室設立，專業設備的投入上會略有欠缺，這就導致在專業教學中理論和實踐的脫節。

4適應民辦高職藝術設計專業教育模式的幾點建議

結合以上幾點分析，個人在民辦高職藝術設計專業從業的實際工作經驗，我提出關于民辦高職藝術設計專業教育模式的幾點改革建議。

（1）突破基礎到專業，理論到實踐的教學模式。實踐出真知，只有通過實踐才能激發學生的學習興趣，并能中了解到自己的專業不足。在藝術設計行業有很多設計人員都未經過高等學府“正規訓練”，既沒有接受過系統的基礎學習，諸如素描、色彩、構成等，也沒有藝術設計理論指導實踐，在“干中學”，“學中干”，結果成長的很快。高職藝術專業教學要吸取這樣的經驗，建議讓大一就接觸專業，保持他們的好奇心，將專業基礎課和基礎課穿插在三年的教學當中，將道德素質教育貫穿到始終，并施行學分制，選修制和免修制。既避免有素描、色彩基礎的同學重復學習而失去學習興趣，又讓學生在實踐過程知道自己的不足，激勵他們有目的地、主動地去了解、掌握技能。這樣的基礎就不是為基礎而基礎，而是為專業而“補”的基礎，不是要我學，而是我要學。

（2）啟發學生的主動性，變教師主導為教師引導。藝術感覺是天性，我們通過一些方式喚醒孩子們埋藏在頭腦中的藝術靈感。把主動性交給學生，以課題為導向，發揮學生的創造性，進入一種無意識狀態，呈現個性，也符合當代學生的特點，老師只起到一定的引導作用，幫助學生解決遇到的問題。

（3）建立學生為主的小組討論式教學，強調團隊合作能力。一個設計項目不是一個人就可以完成的，需要各個環節的配合。所以在教學過程中，建議突破傳統老師一對全班的教學模式，將學生分組每個課題都按照小項目形式，分工合作，將課桌各自按小組圍成一個圈，便于學生間討論并交換意見。我們要有一個輕松的環境才能激發藝術設計靈感，鼓勵大膽表達思想，增強學生自信心的，培養學生表達能力及團隊合作能力。

（5）提倡項目式，工作室教學模式。建議建立藝術設計專業工作室，投入一定資金購買所需設施設備或請企業投資建設，既可以作為學生教學的專業實驗室，又可以對外開放，回收資金投入。提倡校企合作，引入項目，鼓勵學生積極參與。

（6）圍繞技能主題，培養綜合技能。為了激發學生的學習興趣，培養學生的綜合技能，可采取各種技能主題活動。例如，攝影活動、廣告比賽、外出寫生等專業知識拓展活動，使課堂內外互動，教學實踐與課外活動有機統一。參考文獻：

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