視覺識別設(shè)計在CIS課程中的教與學

周陽　張帆

摘要：企業(yè)形象設(shè)計是當今各大中小型企業(yè)樹立其形象最有力的手段之一，視覺識別設(shè)計是CI設(shè)計的重要組成部分，在時代的發(fā)展過程中，企業(yè)的形象設(shè)計的需求也在不斷地變化，現(xiàn)有的企業(yè)形象設(shè)計課程在內(nèi)容與教學方法上都與社會需求存在一定差距，對于視覺設(shè)計還存在著認識上的偏差。本研究根據(jù)互動學習的原理對企業(yè)形象設(shè)計課程進行改革，強調(diào)真實任務情境的設(shè)計與合作學習的管理，充分利用角色模擬等手段，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的應用型人才。

關(guān)鍵詞：視覺識別設(shè)計；教學改革；實踐設(shè)計；交互CI設(shè)計早在二十世紀五十年代在美國IBM公司首開先河，采用這一差異化戰(zhàn)略取勝市場開始，半個世紀以來CIS風靡世界，被歐美、日韓等國際企業(yè)所普遍采用，成為創(chuàng)立國際名牌的現(xiàn)代經(jīng)營策略。自從二十個世紀八十年代傳入我國，由廣東太陽神集團有限公司率先導入CIS為起點，幾十年來，已在國內(nèi)為廣大企業(yè)所接受并成為發(fā)展潮流，涌現(xiàn)出海爾、長虹、康佳、格力、科龍、健力寶等眾多國內(nèi)著名品牌，成為振興民族經(jīng)濟的杰出代表。

根據(jù)前期的調(diào)查研究顯示，目前CI戰(zhàn)略的導入在國外有著相對成熟的體系，國外各高校在設(shè)計教學的模塊運作上，更強調(diào)圖形設(shè)計、色彩設(shè)計、編排設(shè)計等基礎(chǔ)型設(shè)計，由此也可以看出，CI設(shè)計還是一個綜合性的課程。當然由于文化背景和思維方式的不同，在教學方式上也會存在差異性，如何形成具有中國特色的CI教學模式，是此次研究的主體。對于國外教學方式的有益部分可以作為研究和學習的主要目標，強調(diào)調(diào)查研究，著重企業(yè)理念的探討，重視實踐，聯(lián)系當前經(jīng)濟實際，從而形成中國特有的CI教學模式。在我國，大多數(shù)高校在CI設(shè)計人才的培養(yǎng)過程中，沿襲、照搬美國與日本的CI教學模式，脫離我國CI設(shè)計的現(xiàn)實需要，是一種近似盲目且缺乏針對性的教學方式。對于近期對學生的認知需求調(diào)查顯示，80%的學生上完CI課程之后，仍然慣常的從網(wǎng)絡上下載設(shè)計模塊，只是從形式上完成設(shè)計手冊，而并沒有從根本上意識到CIS設(shè)計與經(jīng)濟、與心理學、社會學等學科之間所存在的必然聯(lián)系，雖然教師在課程之初一再強調(diào)CI設(shè)計的綜合性、特殊性，但一個課程結(jié)束后，學生仍然會簡單地將VI手冊作為標志設(shè)計的延伸，往往結(jié)果是大多數(shù)高校培養(yǎng)出的設(shè)計人員不僅沒能改變CI面臨的困境，還造成了一種惡性循環(huán)，并且對這樣一個實戰(zhàn)性強、和企業(yè)密切相關(guān)的課程重視程度也不夠。現(xiàn)在CI設(shè)計的發(fā)展進入了一個相對平穩(wěn)的發(fā)展期。CI設(shè)計的社會需求穩(wěn)定增長，對CI設(shè)計人才的需求也穩(wěn)定增長。客戶趨于理性，不追求爆炸性的結(jié)果。設(shè)計者不再惡性操作，扎實推進。這些均對CI設(shè)計教學提出了新的要求。因此，對于CI設(shè)計課程教學方式的研究，能夠改變目前對于CI的一些錯誤的認識，更有利于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的復合型人才。

在我國，CI理論的引入最初是從設(shè)計界開始的。作為設(shè)計師，由于受到其自身知識、能力結(jié)構(gòu)的影響，往往會認為在CI設(shè)計中，VI部分的設(shè)計是自己能力所及的，也是最重要的，而忽視了MI、BI，在實際操作中產(chǎn)生MI、BI與VI脫離的情況。甚至還有的學生不僅認為CI只要將標志部分設(shè)計好了，其他的視覺設(shè)計部分只要將標志放置于特定的模板之中，這樣的設(shè)計就完成了，一個全面而復雜的設(shè)計一下子就變成了單一而簡單的工作。不僅在思想上輕視這門設(shè)計，還在行為上處理得過于草率。另一種趨勢是脫離中國現(xiàn)實，只是將國外成功的方案作為自己設(shè)計的模板，不會為客戶量身定做，不對客戶進行深入的調(diào)研策劃，從而使得最終的CI設(shè)計缺乏個性，無法滿足客戶的需求，當然也無從給客戶帶來新的利潤。由此分析，針對目前的CI設(shè)計課程教學中存在的問題，我也提出了相應的應對措施：

（1）處理好視覺識別與CI之間的關(guān)系。教學中強調(diào)視覺識別只是CI的一部分，在進行視覺識別設(shè)計之前，必須對所要設(shè)計的對象有個詳細而周密的調(diào)研，了解設(shè)計對象的理念根本，做出更加貼合于設(shè)計對象，并且別具特色的策劃報告。理念識別和行為識別是視覺識別的頭和手，缺一不可，只有光鮮的外表是不能長久的。這是在整個課程中從開始到結(jié)束必須給學生強調(diào)的。在學時的分配上也會適當增加，讓學生充分認識到理念識別在CI設(shè)計中所起到的作用。

（2）課題的設(shè)置缺乏實戰(zhàn)性。由于目前教學的局限性，往往一些教師會自擬課題，或讓學生虛擬課題，這樣很難達到課題訓練的根本要求。因此，在課題的選擇上我會選擇實戰(zhàn)性更強的課題。當然，課題的選擇還可以根據(jù)教學的需要來選擇，以真實案例為根本，或?qū)ふ易约焊信d趣的項目，或教師制定課題，或根據(jù)招標征集選擇真實課題，也可以虛擬課題等，這樣課題選擇方式的多樣化更能發(fā)揮學生的個性，興趣是最好的老師，自己選擇，教師把關(guān)，有利于整個課題的完成。

（3）團隊合作訓練缺乏。在以往的教學中，選擇團隊合作訓練容易導致一部分學生渾水摸魚，對于最終成果難以界定，也無法有效地完成訓練的效果。因此可以選擇自由組合形式，模擬CI策劃小組，由教師監(jiān)督管理，明確和細分小組成員分工，將團隊合作的優(yōu)勢發(fā)揮最大化。

（4）應用設(shè)計部分模塊化明顯。往往只是重點放在基礎(chǔ)系統(tǒng)部分，應用部分容易模塊化，只是簡單的加入標志、色彩、字體等基礎(chǔ)元素，毫無設(shè)計可言。因此，在教學中強調(diào)應用設(shè)計部分各個不同設(shè)計門類的設(shè)計重要性，比如廣告、服裝、包裝等既是VI設(shè)計中的整體，又可以作為單獨的設(shè)計完成。

因此，希望通過目前所提出的一系列的教學改革方式，和其他兄弟院校的教師共同探討，共同努力將此類課程的教學水平提高，不僅培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計人員，還能培養(yǎng)出具備綜合團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)人才。遵循設(shè)計專業(yè)學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識，啟發(fā)學生自主學習，更好地理解和掌握企業(yè)形象設(shè)計這門課程。采用一系列的實踐教學環(huán)節(jié)，運用多種形式的教學手段，注重課程時間，提高學生的社會適應能力，提高教學效果。參考文獻：

[1] 龐黎明，龐博.CIS設(shè)計教程[M].中國紡織出版社，2006.

[2] 饒德江.CI原理與實務[M].武漢大學出版社，2002.

[3] 林磐聳.企業(yè)識別系統(tǒng)[M].臺北：藝風堂出版社，1990.

[4] 許俊基，張百清.CIS發(fā)展與國別模式[M].黑龍江科學技術(shù)出版社，2002.

[5] 饒德江，楊升初.企業(yè)形象塑造[M].湖南人民出版社，1997.

[6] 汪文博.中外名牌與企業(yè)形象策劃[M].中國廣播電視出版社，1997.

[7] 葉萬春，萬后芬，蔡家清.企業(yè)形象策劃[M].東北財經(jīng)大學出版社，2001.