南橋：英語專業如何創新

2013年以來，各地高考改革紛紛將矛頭指向英語。有的不考聽力，有的可以一年多考，有的不計入總分，在這種改革之下，“英語熱”將無可避免地面臨降溫。高考指揮棒在中小學英語教學中發揮的作用，也會影響到高校英語專業的設置。

改革開放初期，英語教育專業一度熱門。高校擴招和加入世貿組織，使得英語教育大躍進發展，大部分大專院校都設立英語專業。如今，該專業風光不再。英語專業甚至成了就業老大難專業。根據年初《文匯報》的一則報道，從北外到復旦，各地英語專業都在強調“回歸人文”，試圖讓學生走出會語言沒文化的尷尬處境。

這種“回歸”，是對上一波教育改革的反撥。改革開放初期，英語專業學習中語言和文化并重，學習材料多為文學材料。后來，在市場化的沖擊下，英語專業試圖用各種方式“去文學化”，讓英語和某具體實用學科結合，齊頭并進。另外，相當長一段時間，在一些社會機構忽悠下，學習者盲目強調聽說，忽略讀寫，把通過翻譯等手段學習的英語，視作“啞巴英語”現象的罪魁禍首。而忘了兩種語言的對譯，是廣泛而深入的文字訓練，也是很好的人文教育。事到如今，不少學生文化基礎沒打好，實用專業沒學好，語言“工具”也沒掌握好。

面臨改革，不能簡單在“人文”和“實用”之間作鐘擺般擺動。急吼吼啟動改革前，不如花些時間，反思教育目標應該是什么。這里說的目標，不是說學生畢業了具體去做什么，而是學習到底要訓練什么能力。這樣的能力，應該讓學生在未來的專業或職業發展上，有著充足的后勁。

英語專業應該把相當大的精力，從知識的傳達與灌輸上轉移開，更多去培養學生自主學習的能力。而具體知識領域的學習，是讓學生過多接觸人文、通識課程，還是多接觸商務、財會這樣的“實用”課程？這里需要打破一個思維定勢，即有一定量的知識固定地擺在那里，需要經由老師，盡可能多地傳達給學生。學生的背景、興趣、知識結構、未來發展方向，都不整齊劃一。不如增加選擇，讓學生因需定制。不要把所有的釘錘換成所有的螺絲刀，過幾年看到不對勁，又再換回來。另外也要讓每個老師人盡其才，去教或者設計自己最感興趣也最擅長的課。

另外，需要改革的是教學方法。一些學生學不好，未必是課程本身不好，而是看教學目標、教材、教學方法、教師風格如何結合。我在美國高校擔任了不少年課程設計師，看過各種各樣的課程，發現美國語言文學類課程教學和測評方法都豐富多彩。除了傳統的講座式授課之外，很多老師開始使用“翻轉教室”（flipped classroom）的教學方法，將講座部分錄成視頻，讓學生提前看，上課的時候則開展討論。

而對學生的測評方式，則更能體現教學思路的靈活。課堂參與、測驗、考試這些傳統的測評方式仍是“保留節目”。這里的外語系也讓學生用外文寫小論文。但是用外文寫論文，對于學生頗有一些難度，這時候老師的方法循序漸進，很值得參考。我看有不少老師，讓學生寫各種介于個人雜感和正式論文之間的“閱讀日志”，老師則發揮“腳手架”作用，比如通過“注解參考書目”，引導學生查閱資料，并整理到文章當中，也借此讓學生學會調用學術資源。

所有這些教學的革新，離不開教師培訓和經驗交流。很多老師水平很高，但是教學能力不行。或是水平也高，教學能力也強，但是無從使用各種新媒體手段和資源展開教學。教育改革能否成功，離不開對教學目標、教學過程和師資培訓的反思。這方面需要反思的，豈止是英語一個專業？