幼兒主題活動中科學話題的生成

沈國珠

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒主題活動中科學話題的生成

沈國珠

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒科學學習的自主性特點與幼兒園主題活動開展的生成性有著密切的關聯，本文介紹了如何在幼兒科學領域的學習中引導幼兒主動探求知識、建構知識。

幼兒；科學；學習；話題

隨著教育改革的深入，幼兒科學領域的學習方式問題日益為人們所重視。幼兒科學學習中的單一性正被多元性所替代，幼兒的學習模式正受到傳統觀念的挑戰。幼兒的潛能究竟有多大？他們的學習是一個什么樣的過程？幼兒的思維方式與我們傳統的教學之間的距離到底有多遠？幼兒探索型主題活動中，幼兒科學學習的自主性特點與幼兒園主題活動開展的生成性不謀而合：教學不再只是知識的傳承過程，而是幼兒主動探求知識、建構知識的過程。

一、話題生成在追隨探索中誕生

幼兒科學學習的狀態，不在于知識的深淺，而在于幼兒喜歡與否。當幼兒在探索求知的過程中用自己獨特的思維、語言方式設疑、探究、解惑時，當幼兒專注地投入“工作”時，教師需站在幼兒背后靜靜觀察，不輕易地指手劃腳。幼兒自我的探索、發現才是他們成長過程中所真正需要的一種學習方式。在探究活動中，孩子們的問題源源不斷、孩子們的興趣越來越濃，他們在主動獲取信息的過程中，迸發出無窮的學習潛力、學習能量，而這些學習潛力是以往的學習活動中所沒有的。如在大班主題活動“有趣的樹”中，教師為幼兒設計了一張命名為《我的研究報告》的觀察記錄表，鼓勵孩子們走進大自然，到大自然中去尋找有關樹的種種資料，并把自己所觀察到的現象以研究報告的形式一一記錄在表格內。在觀察中，由于每個孩子的興趣點、觀察視角都不一樣，因此他們的所呈現的報告形式也完全不一樣。有的觀察了樹桿，則用繪畫的形式畫下了粗細不同、彎直各異、姿態萬千的樹桿；有的觀察了樹木的果實，則收集了各種各樣的花、果子、豆莢；有的觀察了樹葉，則用拓印的方式把一片片樹葉都印了下來，這樣拓印出來的葉脈清晰可見；有的還與爸爸媽媽一起上網查找、下載了一些珍貴樹木的文字記載與圖片……在這次研究中，幼兒不僅鍛煉了觀察力、記憶力、動手能力，而且在對研究成果的匯報中，還鍛煉了口語表達能力。通過這種豐富的探索性活動，讓幼兒運用他們的“百種語言”來表達自己的經驗和自己的所見、所聞、所思及所想，從而使他們在與同伴分享、交流的過程中，得到真正的提高。

二、話題拓展在查找資料中迸發

在自主科學探索活動中，幼兒的想象力令人吃驚，如果把幼兒比作小樹，把教師比作植樹人，主題探索活動就是肥沃的土壤。在這里，幼兒的潛力得到開發。主題活動讓孩子們的科學思維天馬行空，異想天開。有了疑問才有創造，在動態性、靈活性和開放性的探索主題活動中，已不再滿足于讓幼兒能回答教師的問題、更注重激發孩子們更多的內在需要，循著問題線索自主地去查找資料、分析問題，開闊的思維、深入的內容拓展，就這樣生成了。如在“有趣的動物”的主題活動中，對于狗是胎生還是卵生產生了爭執。有說“狗是胎生的”；而有的則說“狗是卵生的”。這是幼兒不同生活經驗間產生的矛盾。教師可以此作新的生長點，實現更多的教育價值。教師可以對孩子們說：“大家翻一下書就知道了。只要當幼兒對身邊的事物充滿了好奇、探究的欲望時，他們就會樂意發現，在一點一滴的收集資料中，養成了主動探索、主動學習的習慣。

三、話題延伸在支持幼兒中提升

《指南》中強調幼兒有能力自己解決的問題。教師要學會“抓住幼兒拋來的球，并以某種方式拋還給他們”。當幼兒提出問題后，教師不要急于作答，而要引導幼兒想出解決問題得方案。如在“我是中國人”的主題活動中，幼兒觀察了爸爸媽媽在長城上拍的照片和從網上下載的長城的大圖片后，產生了制作長城的愿望。該用什么材料來做呢？大家展開了討論。他們認為牛奶盒是長長的、方方的，和照片上的烽火臺十分的相似，可以用牛奶盒來做烽火臺；城墻是長長的，可以用牙膏盒來做；城墻上的扶手可以用吸管來做；還有的小朋友竟然想起了中班學過的糖紙小人，說可以用糖紙做長城上面的游客，這個主意得到了大家的一致贊同。那一個牙膏盒怎么做城墻呢？誠誠說：“長城不是山洞，站在長城上應該可以看到藍藍的天空，所以應該把牙膏盒的上面剪掉。”孩子們都說：“對，就應該這樣”。其實我預先設想的時候，是把牙膏盒呈高低間隔剪開，然后按照城墻間隔高低折下去。幼兒的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解與思維方式，有自己的處理事情的策略。教師應支持與尊重他們，只有在成人許可的情境下，幼兒才有可能拓寬自己的空間，發揮自己的潛能，形成自己的個性。

四、話題研究在交流分享中釋放

以往的幼兒科學活動往往由教師預設，并在幼兒園進行，而在主題科學探索活動中，活動的開展成為師生共同構建、同步進行的過程。家、園雙向互動，多方支持，為幼兒創造了交流分享的空間。它改變了以前幼兒回家以后，家長只是幫助復習一首在幼兒園學過的兒歌這種被動配合的局面，而是將內涵擴大，將探索的觸角延伸到息息相關的家庭生活中去。家長與幼兒共同收集資料，共同實驗記錄，共同交流分享。在“地球村的人們”、“預防非典人人有責”的主題活動中，教師設計了家庭研究報告的表格，開設了“我想告訴你”的信息欄，把幼兒預防非典的宣傳畫貼在了展版上，對幼兒探索的主題和進展及時公布。與此同時，家長帶著幼兒一起收集世界各國風土人情、“非典的預防措施”，還與幼兒一起完成了研究報告。也正是因為如此，孩子們漸漸愿意說說話，他們那扇未開啟的心門被輕輕敲開了。

在融于主題活動的科學探索活動中，幼兒的潛能和智慧是不可估量的。也許，在孩子們的成長過程中，這種科學探索并不算什么，但這種創造性的學習意識，將使他們終身受用。只要我們善于發現和開啟幼兒的心智，他們就會以驚人的速度發展！

[1]巫麗云.幼兒園科學主題活動的生成開發[J].少年兒童研究，2012，（2）.

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1674-9324（2014）20-0259-02