“教學做合一”在幼教中的實踐

葛瑜雙

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

“教學做合一”在幼教中的實踐

葛瑜雙

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

本文以陶行知的“教學做合一”理論為依據，結合平時的教學經驗，進行總結概括而形成的自己的理論思考：（1）對陶行知先生“教學做合一”理論的思考；（2）結合自己平時的教學經驗淺談自己對“教學做合一”的觀點；（3）總結如何做到小班教學的“教學做合一”理論，化理論為實踐。

小班；教學做合一；自主探索

一、“教學做合一”理論的思考

陶行知先生的“教學做合一”教育思想具有現實意義。陶行知先生研究了當時的教育現狀，把教師大致分為三種。第一種：只會教書。這種教師把學生當成書桶，直接把知識灌輸給他們，裝進他們的腦袋里。第二種：教學生。這一種較第一種已經有了進步，但是學生還是被動地學習，而不是自己要學習。第三種：教學生學。這種教師是授人以漁，教學生去探索知識的本源。對照今天的我、今天的你、今天的每一位教師，自己屬于哪一種教師呢？這的確值得大家反思。陶行知這一教育思想，不就是我們今天一直在倡導的要讓學生“學會學習”嗎？教師教的方法必須根據學生學習的方法制定，教師不能只管自己教，要考慮到學生學習的方法，要學生怎樣學就必須要怎樣教；學得多就教的多；學的少就教的少；學得快則教的快；學得慢則教的慢。所以，在教學的時候要根據學生的不同情況而實施“因材施教”。

二、理論聯系實踐的“教學做合一”

“教學做合一”的含義就是事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心，在做上教是先生，在做上學是學生。

1.方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。事怎樣做就怎樣學。學習是從根源開始的，它的本質是怎么樣的，就應該怎樣學，歸根結底來學習這樣事物。例如美術活動，教師在教的時候要回歸到這個美術作品是怎樣出來的，在畫之前，可以請幼兒根據真實的物體或者圖片、影像資料等對該物體進行觀察。然后，把自己的觀察發現大膽地說出來，每個幼兒關注的重點不一樣，所以能發現很多不同的特征，這樣教師根據幼兒不同的回答來進行詳細地總結，通過幼兒自己觀察的以及教師的總結，幼兒就能更加深刻直觀地了解到該事物的特征，幼兒通過自己的努力來獲得的知識會更加的扎實、印像深刻。如社會活動課《青青小草》，在組織這個活動時，可以帶幼兒們到操場上去。活動的本源就是小草。因此，要讓他們近距離觀察小草，通過觀察小草的顏色、外形等特征來加深幼兒的印像。活動一開始，請幼兒回憶一下自己平時所見到的小草是什么樣子的，由于幼兒的記憶不是完全正確的，所以在幼兒回憶之后，再請幼兒去觀察小草，通過對比，幼兒能更加清楚地記得小草的顏色、外形等特征，幼兒會把之前錯誤的記憶去除，把正確的答案記在心間。不管是教師教，還是幼兒學，都離不開做，只有通過自己的操作實驗得來的結果會更加的深刻一些，所以，實踐操作是十分重要的，任何一個活動都不能離開操作，具體的操作能加深幼兒的記憶，幼兒學得會更加的扎實。

2.關系，對事說是做，對己說是學，對人說是教。“教學做合一”其實就是：對事情來說是操作，對于操作者來說是學習，對于教授的人來說是教。其實教學做是同一件事情，而不是三件事，是密不可分的，其中“做”是根本，是這三者的核心。“教學做”是同一件事情，只是對象所處的身份不同而產生的三種不同的狀態，總結得來就是一件事。例如科學活動《桃花開了》，幼兒認識事物的過程很重要，這就需要幼兒不斷地去觀察、發現，并且把自己的發現說出來。這個活動對于幼兒來說就是在學習認識桃花，學習認識的過程就是在操作的過程，在操作的時候能很好地探索發現桃花的特征；這個活動對于教師來說其實就是教幼兒認識桃花的特征。這三者其實都是在做的過程中發展的，所以，做是學習桃花特征的核心。同一件事情對于不同的對象來說意義不一樣，其實是同一個過程，所以“教學做”是一個核心，是不可分割的一個整體。

3.目標，教育不是教人學，而是教人學做事。“教學做合一”的目標，其實是教人以漁而非是授人以魚。古人說過：“授人以魚，不如授人以漁。”古話說得好，這是古人總結的一個真理，經過這么多年的考驗之后，依然是不可推翻的正確理論，教學做合一就很好地表現出了古人的這一句話。小班幼兒比較喜歡問為什么，這也許是他們的天性。教師對于“為什么”很多的時候可能會很輕視，會很順口的說出自己的答案，如果，你不說出答案，而是請幼兒和你一起去發現答案，幼兒便能在發現的過程中學到發現的方法，這樣他們不僅得到了答案，還在不知不覺中學到了探索知識的方法，這豈不是一舉兩得。

三、如何開展小班教學的“教學做合一”

1.適時地輔導。小班幼兒不同于大班的幼兒，所以不能完全地放手去讓幼兒探索，需要教師適時地引導。小班幼兒的興趣會隨時間而轉移的，容易分心，需要教師去引導他們。而且小班幼兒不能很好地掌握分寸，需要教師在一旁進行提醒。

2.幼兒自主探索。“教學做合一”的核心就是“做”，所以，幼兒的操作、探索是尤為重要的，只有在操作、發現的過程中，幼兒能真切的感受到事物的特征，只有自己動手操作發現的規律，幼兒才會特別地感興趣，而且會記得特別深刻，并且還能掌握發現、探索的方法。

3.教師總結。在每個教學活動中，都離不開教師的總結，幼兒的知識是零散的，他們的歸納意識不夠，而且幼兒發現的不一樣，所以，教師的總結對于幼兒來說也同樣是很重要的，在平時的教學中，我發現，我不總結，幼兒會說的很零碎，通過我的總結之后，幼兒能說出來的發現會多一些。

“教學做合一”這一觀點不老套，也不時興，這是一個很真切的觀點，得到了多方的認可，值得運用于平時的教學活動之中。

[1]中國陶行知研究會.陶行知教育思想理論和實踐[M].合肥：安徽教育出版社.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社.

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1674-9324（2014）20-0254-02