基于語用價(jià)值的高中英語閱讀教學(xué)策略

金欣欣

（魯迅中學(xué)，上海 200000）

【探索與實(shí)踐】

基于語用價(jià)值的高中英語閱讀教學(xué)策略

金欣欣

（魯迅中學(xué)，上海 200000）

在基于語用價(jià)值的閱讀課教學(xué)中，教師在反復(fù)解讀文本的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造認(rèn)知情境，升華情感理解，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

語用價(jià)值；高中英語；教學(xué)策略

一、前言

語用（language application）是指在特定情景中的特定話語，語用價(jià)值研究如何通過語境來理解和使用語言。課堂教學(xué)中突出語用價(jià)值就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和語言思維，它是英語教師學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。因此，“基于語用價(jià)值的中學(xué)英語課堂教學(xué)”應(yīng)以日常生活素材為載體，以語言意義為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)為主線，以提高全體學(xué)生聽說讀寫能力為基本目標(biāo)。

——上海市高中英語教研員湯青

當(dāng)前，英語閱讀閱讀教學(xué)的一般模式為：導(dǎo)入-閱讀-問答-討論-小結(jié)-作業(yè)。這個(gè)模式本身并無不可，但是，許多教師在閱讀教學(xué)中偏重語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和脫離文本的長(zhǎng)難句講解，重視文本中的針對(duì)語法或詞匯的挖空填詞練習(xí)或者是針對(duì)單句的細(xì)節(jié)理解，文本淪為知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，而往往忽略閱讀策略的培養(yǎng)，忽略語境的真實(shí)性，忽略語境與閱讀內(nèi)容的匹配性和閱讀過程的漸進(jìn)性，忽略閱讀內(nèi)容的語言價(jià)值和文化價(jià)值，忽略課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生今后生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性等。

二、基于語用價(jià)值的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞話題和文本內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，注重語言的輸入和輸出

文本是一連串語言信息符號(hào)構(gòu)成的結(jié)合體（戴軍熔）。閱讀文本不僅是語言知識(shí)的載體，同時(shí)能傳遞思想，表達(dá)情感，蘊(yùn)含文化（葉建映）。不同的話題和不同的閱讀材料對(duì)閱讀的要求不同。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要走進(jìn)文本，解讀文本，了解文章的寫作風(fēng)格，學(xué)生理解的難點(diǎn)，文章的精妙之處。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，就文本體裁，信息獲取，思維訓(xùn)練，情感滲透等方面設(shè)計(jì)多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的整體理解。

課例片段1：牛津教材高一B1M3U5。

這是一篇關(guān)于食物與健康關(guān)系的對(duì)話。此話題貼近學(xué)生的生活，而且每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)食物的喜好，但很少能說出喜好的理由。課文中，Sally 與Sam就素食主義各不相讓，展開了討論。于是筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)的閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)I：Questions and answers

1.What is Sam going to ask Sally to do？

2.What are the reasons given by Sam for being a vegetarian？

3.Try to use three adjectives to summarize Sam's reasons.

Reasons：1.Animals crowded together in tiny space and then were killed.（cruel）

2.Animals were given drugs and the drugs may still be in the meat.（dangerous）

3.We should use land to grow food instead of cattle.Then there would be no more hungry people.（wasteful）

學(xué)生通過回答問題找到Sam給出的三個(gè)理由，盡管有些句子較長(zhǎng)，但是在閱讀中找到關(guān)鍵句有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。

活動(dòng)II：Reading competition

Ask students to read the dialogue in roles.Girls act as Sam，boys act as Sally。

朗讀是感受體驗(yàn)文本的重要手段。朗讀可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生融入文本，走進(jìn)作者的情感世界，將無聲的文字變成有聲的語言。

活動(dòng)III：Discussion

Are you for or against being a vegetarian.List as many reasons as possible.

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言材料，并運(yùn)用自己日常生活中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更深層地理解了文本含義。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)就是從“情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種模式。”（李吉林）學(xué)生在優(yōu)化的情境中，將經(jīng)歷“激起-移入-加深-彌散”的情緒發(fā)展過程。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在情境中自然感知，理解，內(nèi)化，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。

閱讀課Advertising（新世紀(jì)英語高二B3M 4U 8）主要介紹廣告的影響以及成功的廣告必備的幾要素，并通過給出成功的廣告的實(shí)例來例證其觀點(diǎn)，此話題貼近學(xué)生的生活，在日常生活中，學(xué)生對(duì)明星代言的廣告更是情由獨(dú)鐘，因此筆者在導(dǎo)入部分播放了學(xué)生自己收集的最值得欣賞的廣告，有名人做的商業(yè)廣告和公益廣告以及很短的搞笑廣告，課堂隨即在學(xué)生的笑聲中開始。在這之后，筆者問：What is your favourite advertisement？Why？

接著教師又問：Advertisements can be categorized into two types.What are they？

學(xué)生得出結(jié)論：Commercial advertisements and Public service advertisements.

通過師生互動(dòng)，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課前幾分鐘的廣告，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓他們討論會(huì)喚起他們的求知欲望和生活體驗(yàn)，課堂在真實(shí)的情境中開始切入主題。

在讀中階段，筆者利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，展示城市某區(qū)域的廣告牌，解釋billboard的含義，在廣告圖片的提示學(xué)生領(lǐng)會(huì)billboard的含義。同樣在講解promote一詞時(shí)，運(yùn)用某促銷的廣告圖片。

學(xué)生在情境中提高了學(xué)習(xí)熱情，更容易理解，掌握新知識(shí)。

（三）師生有效互動(dòng)，提升語言品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)造性思維（多向性思維，也叫發(fā)散型思維）是指對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多角度思考，運(yùn)用聯(lián)想、歸納、比較等方法，找出多種解決問題的方法，最大限度地開發(fā)大腦智力的一種思維方式。在英語閱讀課讀中活動(dòng)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和具體的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)和使用開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行思考，做出自己的答復(fù)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

比如在執(zhí)教新世紀(jì)高二英語（下）M4U7 Oliver Wants More一課時(shí)（該課課文節(jié)選自狄更斯文學(xué)作品，通過濟(jì)貧院里的孩子的故事，反映了孤兒們生活的悲慘和統(tǒng)治階層的殘酷），請(qǐng)學(xué)生先觀看一段視頻，然后在初步理解文本之后，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題。

1.Did Oliver finally get what he wanted？

2.What happened to Oliver at last？

3.What do you think Oliver and the gentleman in the workhouse stand for？

這類問題是開放性問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，發(fā)表不同的想法。這類問題要求學(xué)生根據(jù)文中的特定信息或觀點(diǎn)，或者某段某句的言外之意，在理解，分析的基礎(chǔ)上深入思考，準(zhǔn)確推斷和評(píng)價(jià)。通過這些問題，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，深層次地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解字里行間的含義。這些問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，各抒己見。

又如在新世紀(jì)高二英語（上）M4U7 Shopping一課讀后，筆者提供了如下問題供學(xué)生討論：

What do you prefer，shopping online or traditional shopping？

學(xué)生經(jīng)過思考后表達(dá)了以下幾個(gè)想法：

I prefer online shopping.First，it's convenient for us to get the inexpensive products with the click of the mouse.Second，we can avoid the huge crowds in the shopping mall.Third，it can save us a lot of time to do whatever we like.

I like traditional shopping，because it's a good chance for us to chat with each other to reduce our stress.What's more，goods in the department store can ensure its quality.Last，we can have a lot of discounting things on Special Day.

這些問題既貼近學(xué)生的生活，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層的理解，所以，同學(xué)討論很熱烈。最后筆者自己也表達(dá)了自己的看法，與學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，達(dá)到了師生，生生互動(dòng)的效果。開放性問題不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。同時(shí)，“教師的提問應(yīng)基于學(xué)生已掌握的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不斷地求知和探索。”（蔡秀盈）

（四）關(guān)注語言文化內(nèi)涵，滲透立德樹人觀念

任何文本都是融知識(shí)、技能、情感態(tài)度以及文化意識(shí)為一體的，都承載著豐富的人文元素。教材及文本不僅融入了編著者的思想情感、生命態(tài)度以及對(duì)教育的價(jià)值取向，還融入了對(duì)未來生活和生命品質(zhì)的期待。教師必須找尋人文元素之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，打通教材、文本和教師之間的通道，使課堂教學(xué)融語言能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)于一體，充分展現(xiàn)語言學(xué)科的獨(dú)特魅力。

比如新世紀(jì)教材高二（下）M3 unit 6 Miracle in the Rice Field一課，本文的主要內(nèi)容為介紹袁隆平的生平以及他對(duì)雜交水稻的貢獻(xiàn)和他現(xiàn)在的夢(mèng)想。在讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)活動(dòng)。

1.From the passage，what do you think of Mr Yuan Longping？

教師在幻燈片上呈現(xiàn)一棵大樹，果實(shí)代表袁龍平的各項(xiàng)成就，樹根是他的品格特征，通過引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵句，小組討論之后，學(xué)生基本會(huì)使用responsible、hardworking、undefeatable、practical、strong-willed等詞來描述袁隆平了。

2.Watch the Video of“Touching China”，try to write an award speech for Yuan Longping in English.

請(qǐng)學(xué)生用英語寫頒獎(jiǎng)詞，首先要根據(jù)課文內(nèi)容，從his dreams，life experiences，contributions，attitude towards wealth and hobbies等進(jìn)行概括。在這項(xiàng)活動(dòng)中，筆者通過小結(jié)和拓展，升華了課文的主題。

在閱讀課上和學(xué)生一起去體驗(yàn)、接觸及感受，人文精神才會(huì)浸透學(xué)生的心靈，并在未來的人生里滋養(yǎng)他們的心靈。教師唯有將人文精神的培養(yǎng)滲透在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的過程之中，教學(xué)才會(huì)如細(xì)水長(zhǎng)流般滋養(yǎng)人的心田，并最終水到渠成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的真正價(jià)值。

三、基于語用價(jià)值的英語閱讀課教學(xué)的感悟與思考

1.基于語用價(jià)值的閱讀課教學(xué)應(yīng)以真實(shí)生活為主線，設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生的生活，以真實(shí)生活表達(dá)為目的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的話題，有序滾動(dòng)編排和擴(kuò)展所學(xué)語言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用文本資源和自己的生活實(shí)際，展開想象，激發(fā)他們的表達(dá)愿望。

2．在基于語用價(jià)值的閱讀課教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，重視閱讀方法和策略的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)中獲得聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)能力，比如預(yù)測(cè)、把握關(guān)鍵詞、歸納概括、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和分析的過程中，應(yīng)多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，只有這樣，學(xué)生在語言交流中成為成功的說話者、傾聽者、讀者和作者，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造出更精彩的作品。

3.在基于語用價(jià)值的閱讀課導(dǎo)入階段，教師應(yīng)盡力為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的語境，把知識(shí)學(xué)習(xí)融入語言實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)中，為學(xué)生搭建支撐學(xué)習(xí)的“腳手架”激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，營(yíng)造寬松，民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.基于語用價(jià)值的閱讀課教學(xué)應(yīng)以語言意義為中心，建立“詞匯語句”和“語篇”的聯(lián)系，“語言本身”和“使用語言的人”的聯(lián)系、“語言形式”和“語言意義”的聯(lián)系，體現(xiàn)語言表情達(dá)意的功能。課堂教學(xué)應(yīng)把對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到英語教學(xué)中來。如：國(guó)際理解、環(huán)境教育、信息教育、安全教育、社會(huì)道德、規(guī)范禮儀等，通過學(xué)科融合體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性特征讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在基于語用價(jià)值的閱讀課教學(xué)中，教師在反復(fù)解讀文本的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造認(rèn)知情境，升華情感理解，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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