《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學實效性探析

秦曉華

（海南大學 馬克思主義學院，海南 海口 570228）

《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學實效性探析

秦曉華

（海南大學 馬克思主義學院，海南 海口 570228）

課堂實踐教學是《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）重要的實踐教學形式，對提高大學生思想道德修養和法律素養具有非常重要的作用。但目前“基礎課”的課堂實踐教學還存在多樣性、深度性不夠，科學性、系統性不強，評估機制不健全等方面的問題。課堂實踐教學計劃的制定要專業和科學，組織要規范、嚴謹，效果的評估、反饋要全面和系統。

《思想道德修養與法律基礎》課；課堂實踐教學；實效性

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）是以馬克思主義為指導，以正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主要內容，依據大學生成才的基本規律，結合運用相關學科知識，教育引導大學生加強自身思想道德修養和法律修養的一門公共必修課程，是高校思想政治教育的主要渠道。毛澤東同志曾說“人的正確思想，只能從社會實踐中來”“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成”。所以，“基礎課”作為一門時代性和實踐性非常強的課程，單純的理論教學模式很難達到理想的教學效果。因此，實踐教學環節已經成為“基礎課”教學工作中的重要組成部分。目前，實踐教學形式主要分為三類：課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學。其中，課堂實踐教學是“基礎課”實踐教學活動的“第一課堂”，也是主課堂，對提高大學生思想道德修養和法律素養具有非常重要的作用。雖然，近年來課堂實踐教學已經越來越受到重視，但由于主客觀因素的限制，“基礎課”的課堂實踐教學還存在一些問題，實效性還需要進一步加強。

一、當前“基礎課”課堂實踐教學存在的主要問題

1.多樣性、深度性不夠。在實際教學工作中，有的教師的課堂實踐教學形式比較單一，主要以研討為主，而且對問題的分析浮于表面，使學生漸漸失去了實踐興趣，很難達到課堂實踐教學所要求的效果。造成這一問題的主要原因：一是與課堂實踐教學的主導者——教師有著密切的關系。由于教師自身實踐經驗不足或者理論教學任務繁重，對“基礎課”課堂實踐教學還缺乏深入、系統的理論研究，缺乏創新，對探索性的實踐教學經驗和做法還未全面評估、總結，形式單調、內容空乏、選材不當，使課堂實踐教學的時代性、廣泛性和深度，乃至指導性、趣味性受到很大的制約。二是當今世界信息技術高速發展，社會更加多元化、全球化。隨著我國改革開放的不斷深入，大量西方文化思潮、影視作品、價值觀念的“入侵”以及生活方式的改變，對我國大學生產生了前所未有的沖擊和影響。可以說，大學生在生活中無時無刻不在感受著家庭、社會對個人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律意識的沖擊。“基礎課”本身內容的時代性、廣泛性和深度已經不能滿足大學生對社會認知、感受并驗證所學思想道德和法律知識正確性的全部需求。

2.科學性、系統性不強。由于實踐教學的主體是一個多層次的動態系統，學生個體和群體之間有相對的獨特性，也有共同性，而授課教師之間的實踐教學經驗和個人素養也各不相同。與此同時，實踐內容和形式的不同對不同學生的影響也不盡相同，如何在這個充滿變量的“交互系統”中找到一般規律，克服隨意性和盲目性，使實踐教學與理論教學較好的統一，這是對“基礎課”實踐教學工作提出的新任務。目前，部分高校“基礎課”課堂實踐教學還只停留在簡單、形式上的活動，主要取決于授課教師的個人意愿，沒有制定和形成一套切實可行的實踐計劃，沒有針對不同專業特點，結合教材內容明確課堂實踐教學的目的要求、學時安排、教學內容、活動形式等，還沒有對實踐教學中的主體、客體、環境等各種因素進行更深入的研究，沒有形成科學性、系統性的長效運行和操作機制。

3.評估機制不健全。評估機制是實踐教學中的一個非常重要環節。“基礎課”旨在通過傳授思想道德認知和法律知識，培育和養成大學生的思想品德和法制觀念，而課堂實踐教學以及其他實踐教學的目的就是為大學生提供“實踐”、“內化”和“踐行”的機會，努力把思想道德認知與法律認知轉化為個人的內在品格，并不斷在社會實踐中踐行。由于人的思想品德是由認知、情感、意志和行為等不同因素構成的，而這些因素的構成又是錯綜復雜，更可以說是感性的，涉及很多心理學的范疇。因此，對“基礎課”課堂實踐教學效果的評估絕不能搞實踐與評估分離或是評估一刀切，以結論式、分數式、主觀臆斷式對學生進行定性，必須看到大學生思想道德和法律修養的發展性、成長性和波動性，堅持圍繞學生這個主體，建立一個系統的、全方位的和辯證的評估機制，根據評估結果不斷調整課堂實踐教學的方式、內容和深度，才能更利于學生思想道德修養和法律素養的培養。

二、加強“基礎課”課堂實踐教學實效性的建議

針對當前“基礎課”課堂實踐教學存在的問題，我們必須克服認識上的局限，深入理解課堂實踐教學的內涵、目的和要求，以科學的態度、創新的精神、正確的對策不斷完善課堂實踐環節，確保“基礎課”課堂實踐教學取得實效。

1.課堂實踐教學計劃的制定要專業和科學。①課堂實踐教學模式的構建要有目標性和科學性。“基礎課”包括緒論共九章內容，每個章節都有不同的理論要點和課堂實踐要求。在現實教學工作中，每個老師都有自己獨特的理論教學和課堂實踐方法，不可能也不應該讓每個老師形成統一的實踐教學教案和實踐教學模式，這樣既不利于發揮老師的主觀能動性和創造性，也不利于提高學生的參與性和主動性。但這并不意味著老師可以憑借自己的喜好和心情任意地開展課堂實踐教學。由于“基礎課”教學在課程方向、課程標準和教學內容等方面有著特殊的功能和要求，而課堂實踐教學的時間、空間有限，實踐教學的層次、環節、內容、方式、目標、要求不經過嚴密設計，沒有制定切實可行、規范性的課堂實踐教學模式，就難以達到預期的效果。這就要求老師在教學大綱的基礎上，深刻體悟教材的內涵實質，進行明確的安排和精細的思考，這樣才能從宏觀上把握教材，再經過長時間的、系統性的制定—實施—評估—反饋—修改—再實施的過程，建立切實有效的課堂實踐教學方案，甚至是“一本多案”。最后，根據教學對象的不同特點，有針對性地靈活編寫教案，要逐步形成有據可依、有章可尋、有效可估的教學模式，才能達到萬變不離其宗及異曲同工的效果。②課堂實踐教學內容和素材要有時代性和針對性。“基礎課”的特點之一是內容豐富，發展變化快，總是與國際國內的形勢變化和黨的方針政策調整緊密聯系。課堂實踐教學的內容在選定上更要與時俱進，把準時代脈搏，緊扣時代主題，體現靈活性與時效性。在教材的基礎上，還要圍繞重大事件和重要理論的提出，及時開展靈活多樣的實踐教學，否則就難以收到應有的教學效果。在現實工作中，授課老師的教學和研究任務都比較重，因此可以充分發揮教研室全體教師的集體力量和智慧結晶，成立課堂實踐教學研討組，探索、研究、收集課堂實踐教學的內容。一是商討課堂實踐教學的具體安排和成效評估；二是分享交流各種資訊和素材，共同探討、選擇和制定具有時代性、針對性、典型性和學生反響較好的課堂實踐教學內容。③課堂實踐教學的形式要有多樣性、靈活性和融合性。“基礎課”課堂實踐教學的具體形式是非常多的，主要包括課堂研討、辯論、案例分析、演講、課堂表演、影像觀摩、讀書會等。而且，各種方式之間并非彼此孤立，是可以相通、相融的。在教學過程中，可以結合時代背景、社會現實、專業特點和教學進度，組合搭配、靈活運用，創新課堂實踐教學形式，提高學生多元的思維能力、解決問題的能力，從而發揮課堂實踐教學的真正效果，提高學生的思想道德修養和法律素養。例如，在第七章“增強法律意識，弘揚法治精神”的課堂實踐教學中，就可以采用案例分析、課堂討論和模擬法庭等多種實踐形式相結合的方式。

2.課堂實踐教學的組織要規范、嚴謹。①課堂實踐教學要循序漸進，充分調動學生的主動性和參與性。在“基礎課”課堂實踐教學中，教師發揮組織、啟發和引導作用，要充分考慮到學生實踐的主體性和個體的內在要求，科學地分析和認識學生品德內化規律、思想行為特點、思想行為習慣和理論知識掌握進度，組織最優的課堂實踐形式和內容，充分發揮學生的能動性，調動學生主動參與的積極性。

從課堂實踐的形式來看，可以采用從簡單到復雜的方式，如：先從課堂研討、演講、讀書會等容易組織操作的形式開始，逐步過渡到辯論、課堂表演等對知識點、實踐技術要求較高，組織更復雜的形式，最后可以開展諸如模擬法庭等對綜合理論和知識點要求更高的形式，中間可以穿插影像觀摩等其他形式的課堂實踐活動。從課堂實踐涉及的素材內容來看，可以采用從易到難的一個過程，如：采用案例分析時，可以先使用一些案情較簡單、知識點較明顯的案例，再逐步過渡到使用一些案情較復雜、涉及道德、法律等多方面、知識點較隱晦的案例。②在課堂實踐教學組織過程中要對學生分類管理，引入競爭機制，激發學生的學習熱情。從現實角度來看，“基礎課”作為一門大課，一個老師可能同時要面對幾個專業、一百多個學生，如何讓每個學生都能參與到課堂實踐教學中來，是授課老師必須要考慮的現實問題。我們可以發揮班干部的作用，將學生劃分為以8～10人為一組的學習小組，推選一位學習組長，負責組織本組的學習活動。課堂實踐教學活動主要以小組的形式開展。例如，在進行課堂研討時，先由各小組組長組織小組成員進行討論，然后推選代表上講臺發言，其他小組成員進行補充。最后，老師根據發言的情況給予評價和評分。還可以在實踐教學中引入一些競爭機制，激發學生的積極性。例如，根據教學實際，以班級為單位組織辯論賽、演講比賽、課堂表演比賽等活動，不僅讓學生深入理解教學知識，還可以增強集體榮譽感。③實踐操作過程要嚴謹，堅持課堂效果、教學效果和教育效果相結合。（1）程序要嚴謹。老師在組織學生開展“基礎課”課堂實踐活動，要按照標準的流程來進行，保證公平、公正，才能調動學生參與的積極性。以辯論賽為例，在辯題的選擇上可以采取抽簽的方式決定，然后嚴格按照辯論賽的流程進行，分為陳詞階段、盤問階段、自由辯論階段和總結陳詞階段，而且每個階段都要有時間控制，計時員從每個班級推薦，分別計對方辯手的時間。當然，為了更大地調動學生的積極性，老師可以在辯論賽中增加一個觀眾提問環節。這樣就既可以保證活動的公平、公正，又可以擴大活動的參與性。（2）內容要嚴謹。理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的拓展，可以說沒有實踐的理論是空洞的，但沒有理論的實踐更是盲目的。所以，要堅持實踐內容與理論相聯系的原則，不能舍本逐末，不能只是為了實踐而實踐，重表面輕實際，否則就失去了實踐教學的實效性。對“基礎課”而言，教材是載體，教學是途徑，教育才是目的，課堂實踐教學的根本目的是培養和提高學生社會主義思想道德修養和法律素養，是要“育人”，而不是“娛人”。因此，我們在課堂實踐教學內容的設置上只有牢牢圍繞“教育”這條主線，結合教材理論知識，讓學生通過開展課堂實踐活動，幫助學生解決實際的思想認識問題，提高學生的實際運用能力并轉化為自身的內在道德修養和法律素養。

3.課堂實踐教學效果的評估、反饋要全面和系統。“基礎課”課堂實踐教學開展的效果需要全面化、系統化的評價體系，應貫徹“知行統一”原則，堅持行為評價與理論考核相結合，堅持過程與結果相結合、教師評價與學生反饋相結合的原則，對課堂實踐教學做出客觀、綜合評價，激勵學生更加自覺地進行自我修養的提升。同時，通過建立完善、動態、靈活的反饋機制，收集學生信息，及時做出調整，實行有效控制，才能保障達到課堂實踐教學的最佳效果。全面化和系統化的評估、反饋系統應包含以下幾個要素：

（1）評估、反饋渠道的建設。①課堂評價和反饋。對實踐活動的評估，通過組織課堂實踐活動，現場觀察和了解學生完成實踐活動情況和效果。②課后評價和反饋。課后評價是利用課余時間與學生溝通或調查表形式，了解學生對課堂實踐教學的反饋和知識點掌握情況。③網絡評價和反饋。與時俱進，發揮網絡優勢，可以開通課堂實踐教學效果反饋、評價系統，對實踐效果進行網絡調查。

（2）評估、反饋團隊的組建。①任課教師與輔導員相結合。通過與輔導員充分溝通，發揮輔導員作用，課后協助教師了解、掌握課堂實踐產生的效果和學生反饋情況。②成立課堂實踐教學研討組，對教師課堂教學的教案、模式、組織以及學生實施開展等情況進行專業的評估并收集反饋情況。③學生互評和自評。發揮學生的主觀能動性，對課堂實踐活動情況進行互評和自評，可以采用分組或個人形式，對其他小組或個人進行的課堂實踐活動準備、組織、實施和取得的效果進行評估和反饋。

3.評估、反饋標準的制定。

（1）制定評估表、調查表，細化評估和反饋事項。要結合課堂實踐教學各個環節、課堂理論知識點以及實踐目的，盡可能地考慮和制定實踐活動評估表和調查表，讓學生對課堂實踐的教案制定、組織實施、效果目的等有充分的認識，準確反映課堂實踐活動所取得的效果及存在的問題等實際情況。

（2）評估、反饋標準宜采用等級制或描述形式。有很多學者建議將學生的“基礎課”課堂實踐活動的評估結果納入學生的最終學習成績。筆者認為，大學生的思想和行為還處在發展期，正處在思想道德修養和法律素養由學習—實踐—內化的轉化期，不易通過課堂實踐活動的相關情況來簡單判斷和評價大學生的思想水平和實踐內化程度，搞分數制和一刀切，以免影響學生的積極性，甚至產生抵觸情緒，對他們的思想和行為養成造成負面影響。

（3）實施“抓兩頭”。學生人數眾多，而教師和輔導員人數有限，不可能實施一對一的評估和反饋。從現實角度來看，思想道德修養和法律意識水平以及實踐效果正常、中間者居多，表現“出類拔萃”和“偏執極端”者較少。因此，教師和輔導員更應該通過評估和反饋情況關注這兩類學生，讓優秀者更加優秀，對問題學生更加愛護，幫助他們改正不正確的思想觀念，樹立和培養正確的價值觀、人生觀、道德觀和法律意識。

總之，課堂實踐教學是對理論教學有效的補充，能夠提升理論教學的效果，使理論知識得到更好的論證和運用。這就要求課堂實踐教學不論從計劃制定、組織實施還是效果評估都要堅持科學的態度、創新的精神、正確的方案，從而保證“基礎課”課堂實踐教學取得實效。

[1]毛澤東著作選讀[M].北京，人民出版社，1986：839.

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[3]王濱有、賈少英.“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐教學思考[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2006，（21）.

[4]周宏巖.“思想道德修養與法律基礎”課堂實踐教學探索[J].北京教育，2011，（7）：65-66.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0069-03

海南省社會科學研究2011年資助項目“思想政治教育的傳統借鑒與現代探索”（編號：HNSK11-81）。

秦曉華（1981-），女，陜西西鄉人，海南大學馬克思主義學院講師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。