《國際貿易實務》課程“立體教學法”改革探討

宋潔

（青島農業大學 海都學院，山東 萊陽 265200）

《國際貿易實務》課程“立體教學法”改革探討

宋潔

（青島農業大學 海都學院，山東 萊陽 265200）

國際貿易實務作為一門專業基礎課，具有很強的實踐性和操作性。通過一線教育工作者的努力，該課程的教學方法已突破傳統的純講授模式，形成了“案例教學法”、“小組流程教學法”和“軟件操作教學法”等較為先進的模式。本文基于本科國際貿易實務課程教學實踐，分析“案例教學法”、“小組流程教學法”和“軟件操作教學法”等教學模式存在的利弊，通過對課程內容的設計，課堂流程的實施等方面的研究，提出國際貿易實務課程“立體教學法”。在加強教師引導能力的基礎上，充分發揮學生的學習主體作用，引導學生牢固的掌握課本知識，靈活運用專業技能，全面提高綜合素質和學習能力。

立體教學；案例法；流程法

一、現有教學模式利弊分析

國際貿易實務作為一門專業基礎課，具有很強的實踐性和操作性。近年來，通過一線教育工作者的努力，該課程的教學方法已突破傳統的純講授模式，形成了“案例教學法”、“小組流程教學法”和“軟件操作教學法”等較為先進的模式。但無論哪種教學法，仍然存在著一定的局限性。

1.案例教學法利弊分析。案例教學法是目前比較普遍的教學方式。通過引進真實、典型的案例，引導學生進行思考討論，把抽象的理論知識融入到生動的案例中，從而調動學生的興趣和積極性，提高學生觀察問題、發現問題、解決問題的能力。

案例教學法實施較容易，只要選取適當的案例，教師適時引導學生思考討論，即可達到較好的課堂效果，所以目前被廣泛使用。但是案例教學法也存在一定的弊端。

首先，案例教學法仍然是教師為主導的教學方式，案例的甄選取決于教師的判斷能力，并不一定完全符合學生的知識結構和接受程度。其次，各個案例互相獨立，缺乏連貫性，使得學生只能通過案例獲取單一知識點，沒有全局觀和流程感。并且案例本身也往往存在一些問題，例如由于課堂時間限制，很多案例被簡化處理成適合講解的范例，喪失真實性；有些典型案例甚至被使用了近20年，缺乏時效性。綜上可見，單一的案例教學法并不能達到最佳的教學效果。

2.小組流程教學法利弊分析。國際貿易實務課程操作性強、實踐性強，所以流程教學法被越來越多的教師接受和使用。該教學法一般將學生劃分成小組，以團隊方式模擬國際貿易實務操作流程，以實境模擬貫穿整個教學過程。流程教學法增強了學生的參與性和積極性，提高了學生的興趣，在一定程度上彌補了案例教學法欠缺的全局觀，是國際貿易實務教學改革的一個突破性發展。但是流程教學法也存在很大的弊端，該方式對教師和學生能力要求較高。對于學生小組中實力較弱同學，其可能存在跟不上進度，參與能力差的情況，不利于教師準確掌握全體學生的具體學習情況。

3.軟件操作教學法。目前很多高校引進了Simtrade等外貿軟件，創造模擬外貿實境環境，便于學生練習國際貿易實務操作，增強了學生的動手能力和實踐能力。

但是在實際教學中，由于國際貿易實務是專業基礎課，在《外貿函電》、《外貿單證》等專業課沒有進行的前提條件下，該軟件的使用存在一定困難，學生難以應對一些具體專業環節。

二、國際貿易實務課程“立體教學法”介紹

綜上所述，目前較流行的三種教學法均存在其可取性，也存在一些弊端。那么，如何才能更好地發揮課堂教學的作用，整合現有資源，充分調動教師和學生的能動性呢？筆者認為，應綜合以上教學方式，形成“立體教學法”，實現課堂教學與專業要求零距離對接。

所謂“立體教學法”，是指教師、學生和資源三者有效結合，教師搭建主體知識結構，引導學生充分利用現有網絡、教學軟件資源自主學習。在該教學法中，變化最大的是課堂教學的主體。在傳統教學中，課堂教學主體是教師，以教師講授為主；在過去的課堂改革中，課堂主體雖然隨著學生參與討論而重心偏移向學生，但總體仍以教師活動為主。而在“立體教學法”中，課堂教學主題完全轉移至學生，以學生活動為主。

“立體教學法”以國際貿易流程為基礎，將學生分為若干小組，按照國際貿易磋商，合同簽訂和合同履行為主線，按照貿易磋商、合同簽訂、倉儲運輸、貨物投保、商檢報關、國際結算和制單結匯七個步驟模塊展開教學。在具體教學過程中，第一步，教師簡單介紹每章節基本知識點，由學生課后自主查找相關案例并匯總。教師從學生推薦的案例中選取典型案例，由推薦該案例的學生在課堂進行講解。一方面通過查找案例，增強學生對知識的理解，提高學生自學能力。另一方面，通過課堂展示，能夠鍛煉學生的表達能力和邏輯分析能力。第二步，基本知識點掌握后，由教師發出該部分內容實戰任務，各小組通過討論確定如何實現該任務，如何分配各小組成員的具體工作。在討論過程中，教師負責審查各小組任務方向是否正確，但不參與具體操作指導。由學生課后自行通過網絡搜索、圖書館專業書籍借閱等方式來完成具體實訓操作。任務完成后，各小組制作PPT文件，做課堂演示報告，每個成員負責介紹自己完成的內容。最后采取由其他小組打分的形式確定學生分數。通過這種方式，既能確保每個學生都參與到學習活動中，也便于教師掌握學生的學習情況，調整教學側重點。第三步，在該模塊任務完成后，教師組織學生在計算機實驗室，通過Simtrade軟件來具體操作該部分實訓步驟，增強學生動手能力，鞏固該部分知識的掌握。對于其中尚沒有學習的專業知識，引導學生產生興趣，有利于未來的課程學習。

通過以上教學過程可以看出，“立體教學法”的特點在于“讓課堂于學生，引導學生自行開展大量自學活動”。變傳統課堂的教師講授、初步改革課堂的教師引導學生討論為徹底的學生討論、學生展示自學成果。

三、“立體教學法”總結

“立體教學法”顛覆了教師為主的傳統課堂模式，把課堂從學習知識的場所轉變為展示自學成果的舞臺。該教學法綜合了當前主要的“案例教學法”、“實務流程教學法”、“軟件教學法”等先進的教學模式，結合西方大學課堂引導方式，形成中西結合的教學模式。該教學法著重鍛煉了我國學生兩方面比較欠缺的能力：自學能力和公眾演示能力。在執行過程中，對教師要求比較高。教師并不是簡單地給予學習框架，指定學習目標，分配小組任務這么簡單，而是要求其全面吸引學生的注意力，激發學生的興趣。當學生不適應自學時，教師要及時給予幫助與指導。例如教會學生如何搜索專業文庫，如何利用圖書館資源。當學生性格內向，不敢當眾發表自己的看法時，教師要給予熱情的鼓勵、表揚，決不能放棄任何一個同學。

與傳統教學模式相比，立體教學法對教師、對學生都提出了更高的要求，需要付出更多的時間，花費更大的精力。但該教學法優勢也非常明顯，有利于學生牢固的掌握課本知識，靈活運用專業技能，全面提高綜合素質和學習能力，是一種值得實踐的教學方法。

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G642.0

A

1674-9324（2014）20-0052-02

宋潔，青島農業大學海都學院講師，主教國際貿易實務、外貿函電課程。