大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響因素的現(xiàn)象學(xué)研究

王董 梅

（西安石油大學(xué) 陜西西安 710065）

大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響因素的現(xiàn)象學(xué)研究

（西安石油大學(xué) 陜西西安 710065）

有關(guān)英語(yǔ)成績(jī)影響因素的研究層出不窮，然而多數(shù)都隸屬于實(shí)證研究，逃不出實(shí)證研究的宿命，完全抹殺了研究對(duì)象的獨(dú)特性，拋棄其生動(dòng)的思想、情感和心理體驗(yàn)，從而流失了海量的有用信息。為了克服實(shí)證研究的局限性，本研究嘗試采用胡塞爾的超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)研究方法，旨在 “回到事情本身”，深刻理解時(shí)下大學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，通過(guò)懸置、還原和反思，努力尋找隱藏在各種現(xiàn)象背后的意義，探索并發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的因素。

英語(yǔ)成績(jī)影響因素； 現(xiàn)象學(xué)研究

一、理論框架

本研究的理論基礎(chǔ)是胡塞爾(1900)的超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)。它是與敘事研究、扎根理論、人種學(xué)研究、案例研究等并列為質(zhì)的研究的五種策略(Crewell，2003)。

現(xiàn)象學(xué)中的“現(xiàn)象”不同于物理世界中的現(xiàn)象，它指的是意識(shí)世界中的現(xiàn)象。現(xiàn)象學(xué)的“回到事情本身”不是回到物理世界的本身，而是回到“意識(shí)”世界本身。在現(xiàn)象學(xué)中，世界被轉(zhuǎn)換成為意識(shí)中的“現(xiàn)象” (徐輝富，2008)。現(xiàn)象學(xué)要求研究者擺脫自然科學(xué)的客觀主義理想，回到人們的“生活世界”來(lái)反思主體行為的意義。

毋庸置疑，現(xiàn)象學(xué)的魅力在于它的“發(fā)現(xiàn)”功能。作為一種哲學(xué)思維方式，現(xiàn)象學(xué)為社科研究提供了全新的出發(fā)點(diǎn)。它主張人們擯棄傳統(tǒng)的概念、理論及習(xí)慣的思維方式，從最初感知到的純粹的現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物。它強(qiáng)調(diào)“懸置”，不受偏見(jiàn)和先驗(yàn)的影響，聚焦于從研究對(duì)象的視角和觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)看待事物，從研究對(duì)象的真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)意義和普遍規(guī)律。現(xiàn)象學(xué)的基本態(tài)度就是“首先朝向活生生的事情本身，你自己睜開(kāi)你的眼睛去看、去聽(tīng)、去直觀，然后從這里得出最原本的東西。”(張祥龍，2003)。現(xiàn)象學(xué)是一種限制在純粹直觀中的質(zhì)的研究科學(xué)，“本質(zhì)直觀”是現(xiàn)象學(xué)的核心特點(diǎn)，“回到事情本身”是其經(jīng)典口號(hào)，“懸置“、”“還原”和“反思”是其重要的研究手段。

現(xiàn)象學(xué)研究沒(méi)有固定的套式。鑒于本研究的研究對(duì)象是在校大學(xué)生，研究目標(biāo)是了解大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試中的心理和情緒方面的感受與體驗(yàn)，本研究小組決定采納Robert Schweitaerzai根據(jù)Amedeo Giorgi的現(xiàn)象學(xué)研究方法改編而來(lái)的六步研究法。這六個(gè)步驟涵蓋：對(duì)原始資料取得直觀和整體的理解；形成要素匯總表；從要素匯總表中提煉主題；提煉主題表；形成一般性的描述；對(duì)各個(gè)一般性的描述進(jìn)行深度綜合。

二、訪談過(guò)程

本研究小組分頭在全國(guó)范圍內(nèi)深度采訪了100位四級(jí)考試成績(jī)?cè)?00分以上的在校大學(xué)生。由于采訪者與研究對(duì)象屬于同齡人，且都是在校大學(xué)生，雙方很快建立了相互信任的關(guān)系。在信任的基礎(chǔ)上，采訪者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式深度訪談，詢(xún)問(wèn)了如下問(wèn)題：①“談?wù)勀阍趯W(xué)英語(yǔ)過(guò)程中的苦惱或歡樂(lè)，可以嗎？你是如何應(yīng)對(duì)的？”；②“請(qǐng)談?wù)勀銓W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，好嗎？”；③“CET-4考試前、中和后嗎，你有哪些心理和情緒感受？”；④“你怎么看待那些晦澀難懂的英文文本？”；⑤“你是如何安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的？”；⑥“你認(rèn)為是什么幫助或阻礙你取得如今的CET-4成績(jī)？”；⑦“你平時(shí)練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音嗎？”；⑧“你有哪些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小竅門(mén)？”。

采訪工作于暑假期間在被采訪者家的客廳、房間或書(shū)房等被采訪者熟悉的場(chǎng)所進(jìn)行。氣氛輕松、環(huán)境親切。采訪通常是以寒暄等隨意話題開(kāi)始，逐漸介入主題，總共歷時(shí)60～90分鐘。

三、提煉主題

訪談結(jié)束后，采訪者首先將內(nèi)容整理成描述文本，初步分類(lèi)。此后，研究小組反復(fù)閱覽文本，

努力捕捉描述文本中的 “重要時(shí)刻”，發(fā)現(xiàn)共同主題及承載這些主題的語(yǔ)言，最終提煉出數(shù)個(gè)主題，下文將基于學(xué)生類(lèi)型以表格的形式詳細(xì)表述這些主題的內(nèi)容。

表 非智力性英語(yǔ)成就影響因素

四、討論與總結(jié)

本研究表明，“興趣”是影響大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵因素。采訪期間，多數(shù)受訪者都情不自禁地表露出自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，甚至是熱愛(ài)。在描述其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情時(shí)，他們甚至使用了“戀愛(ài)”、“蜜月”、“老友”等飽含濃情蜜意和真摯友誼的詞匯。這與現(xiàn)代心理學(xué)研究的結(jié)論不謀而合。心理學(xué)認(rèn)為興趣是人們對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，它是動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。人們通常對(duì)自己感興趣的事物傾注于集中而持久的注意力，并圍繞它產(chǎn)生一系列豐富而復(fù)雜的思維活動(dòng)。當(dāng)人們對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得成功。這種成功感又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道(米萌，2010)。

采訪中發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)重要因素是“學(xué)習(xí)策略”。很明顯，多數(shù)受訪者對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法津津樂(lè)道、滔滔不絕。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而有意識(shí)、有目的地采納或創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法。研究(付&吳，2010)顯示學(xué)習(xí)策略的使用能夠有效改善學(xué)習(xí)者的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并緩解學(xué)習(xí)焦慮情緒，同時(shí)還能夠提高其時(shí)間管理能力、信息加工能力、自我測(cè)試能力、對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力、應(yīng)對(duì)考試能力，以及合作及交流能力。

成就感和英語(yǔ)考試焦慮也是采訪中經(jīng)常聽(tīng)到的字眼。成就感是對(duì)自己所取得成績(jī)的良好的心理感受。它能夠進(jìn)一步激發(fā)人們對(duì)某種事物的興趣，從而促進(jìn)良性循環(huán)的形成。

令項(xiàng)目組成員頗為意外的是，那些四級(jí)考試在600分以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試也是心存焦慮。而英語(yǔ)考試焦慮常常被認(rèn)為是一種僅僅存在于差生中的現(xiàn)象(董梅，2013)。這一調(diào)查發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步印證了葉克斯一多得森法則的內(nèi)容，即適當(dāng)程度的焦慮能夠提高考生的考試成績(jī)。

[1]高憲禮.考試焦慮、成就動(dòng)機(jī)和CET-4考試成績(jī)關(guān)系研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,6.

[2]劉明.高中學(xué)生自尊水平與學(xué)業(yè)、人際成敗歸因方式關(guān)系研究[J].心理科學(xué),1998,21(3):281-282.

[3] J. W. Crewell. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. SAGE publications, 2003.

[4]胡塞爾.邏輯研究(第一版)[M].

[5]付道明,吳瑋.基于學(xué)習(xí)策略的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)字化學(xué)習(xí)效果研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(4).

[6]董梅.英語(yǔ)水平考試焦慮的測(cè)量[J].學(xué)術(shù)月刊,2013.

The phenomenon of factors affecting college students’ English study

Wang Zhe, Dong Mei

(Xi'an Petroleum University, Xi'an Shaanxi,710065, China)

The study on English achievement factors emerge in an endless stream, however most of them belong to empirical research, can not escape from the fate of an empirical study, completely denied the unique object of study, abandon its vivid thought, emotion and psychological experience, thus lost huge amounts of useful information. In order to overcome the limitations of empirical research, this study tries to use Husserl's transcendental phenomenology research method, aims to "go back to things themselves", deepen the understanding of the feelings and experience of college students on English learning and testing, through suspension, reduction and reflection, to find the meaning hidden in the various phenomena, to explore and find the factors influence college students' English achievements.

factors affecting English achievement; phenomenological research

H31

A

1000-9795（2014）05-0354-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

王（1992-），女，山東青島人。

董 梅（1969-），女，河北保定人，講師。

2012年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響變量敏感度研究”。