商務(wù)基礎(chǔ)日語課程中項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施

任海丹

（大連東軟信息學(xué)院日語系 遼寧大連 116023）

商務(wù)基礎(chǔ)日語課程中項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施

任海丹

（大連東軟信息學(xué)院日語系 遼寧大連 116023）

專業(yè)基礎(chǔ)過硬、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型日語人才得到了諸多對日外包企業(yè)的青睞。以翻譯和教師為培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)模式已不能滿足市場需求。面對巨大供求矛盾，結(jié)合工程教育理念，明確了以應(yīng)用型商務(wù)日語人才為目標(biāo)的培養(yǎng)方向。商務(wù)基礎(chǔ)日語作為基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置上加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)了語言教學(xué)環(huán)境模擬，注重語言實(shí)用性。

商務(wù)基礎(chǔ)日語；項(xiàng)目；專業(yè)知識；能力

一、引言

商務(wù)基礎(chǔ)日語課程是為培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語人才而設(shè)置，是商務(wù)日語專業(yè)方向人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

結(jié)合CDIO工程教育理念，采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的授課方式推進(jìn)教學(xué)。CDIO工程教育理論，分別是構(gòu)建(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)[1]。在實(shí)踐過程中，由于缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，課程中的項(xiàng)目如何設(shè)計、如何考核是迫切需要研究的課題。

二、商務(wù)基礎(chǔ)日語與基礎(chǔ)日語課程的異同

商務(wù)基礎(chǔ)日語是為培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語人才所開設(shè)的基礎(chǔ)課程，相當(dāng)于日語人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)日語。同時，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，二者的授課內(nèi)容和教學(xué)方法均有不同。

(一)課程共同點(diǎn)

商務(wù)基礎(chǔ)日語是商務(wù)日語專業(yè)方向人才培養(yǎng)計劃中最為重要的基礎(chǔ)支撐部分，占總學(xué)時的四分之一，其授課效果直接影響人才培養(yǎng)計劃的實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)日語在日語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中也占據(jù)重要地位。二者都是各自人才培養(yǎng)計劃中學(xué)時數(shù)量最多的課程，是最重要的基礎(chǔ)部分。

(二)課程內(nèi)容不同

由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，二者的課程內(nèi)容設(shè)置也不同。商務(wù)基礎(chǔ)日語在教授專業(yè)知識的同時，導(dǎo)入商務(wù)規(guī)則、商務(wù)禮儀，是融合商務(wù)場景、禮儀等諸多語言因素在內(nèi)的、以運(yùn)用為目的基礎(chǔ)課程。而基礎(chǔ)日語只專注于基礎(chǔ)詞匯和語法，注重知識積累。

(三)課堂教授法不同

兩門課程的課堂教授方法也有差異。基礎(chǔ)日語一般采用傳統(tǒng)的翻譯法，教師講授為主，是課堂的主體。商務(wù)基礎(chǔ)日語以CDIO教學(xué)理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)精講多練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、商務(wù)基礎(chǔ)日語課程中項(xiàng)目設(shè)計的必要性

(一) CDIO工程教育理念的項(xiàng)目教學(xué)

將CDIO工程教育項(xiàng)目理論引入基礎(chǔ)階段日語教學(xué)是一個空前創(chuàng)新。教學(xué)過程中要做到整體認(rèn)識項(xiàng)目，把握項(xiàng)目背景，明確目標(biāo)和進(jìn)程[2]。

(二)項(xiàng)目設(shè)計體系設(shè)置的必要性

在以應(yīng)用型商務(wù)日語人才為目標(biāo)的培養(yǎng)體系中，設(shè)定了項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化魚骨圖，如圖1所示。

在圖中，按照項(xiàng)目實(shí)施所涉及的知識范圍共設(shè)計了五個不同級別的項(xiàng)目。一級項(xiàng)目是，源于就業(yè)需求，明確奮斗目標(biāo)的頂級項(xiàng)目。二級項(xiàng)目是基于課程群的項(xiàng)目，階段性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三級項(xiàng)目是一門課程的項(xiàng)目，發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。在三級項(xiàng)目的導(dǎo)向下，各門課程內(nèi)部根據(jù)教學(xué)設(shè)置了四級項(xiàng)目、五級項(xiàng)目等各級項(xiàng)目。[3]各門課程之間的先修后續(xù)關(guān)系是影響項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施的關(guān)鍵要素。現(xiàn)將日語專業(yè)的主干課程的前修后續(xù)關(guān)系設(shè)計如圖2所示。

圖1 項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化魚骨圖

圖2 一體化課程體系示意圖

四、商務(wù)基礎(chǔ)日語課程中三·四·五級項(xiàng)目設(shè)計的基本思路

成功地設(shè)計好三·四·五級項(xiàng)目，需要了解各級項(xiàng)目的理論地位和實(shí)踐意義。以商務(wù)基礎(chǔ)日語(二)中的一課為例說明。

圖3 三、四、五級項(xiàng)目的關(guān)系

圖4 三級項(xiàng)目與四級項(xiàng)目的關(guān)系

如圖3、4所示，三·四·五級項(xiàng)目間環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)。各級項(xiàng)目設(shè)計都體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識逐步遞進(jìn)，能力和綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步。[4]

五、三·四·五級項(xiàng)目的實(shí)施

(一)三·四·五級項(xiàng)目的實(shí)施流程

三·四·五級項(xiàng)目的設(shè)計需要考慮到該專業(yè)項(xiàng)目的一體化要求。既要考慮到整體融合性，又要對若干個低級項(xiàng)目的歸納總結(jié)。特別是三級項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)施，既是將課程與二級項(xiàng)目順利連接的關(guān)鍵，同時也是對一門課程的歸納和總結(jié)。四、五級項(xiàng)目的實(shí)施也是如此。因此，項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計要承上啟下、合理安排，同時需要擔(dān)任并行課程的專業(yè)教師一體化的指導(dǎo)。[5]基本流程如圖5所示。

圖5 商務(wù)基礎(chǔ)日語基本流程

整個流程需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員一體化指導(dǎo)，課內(nèi)知識與課外時間充分配合。同時各個項(xiàng)目小組內(nèi)部的組織協(xié)調(diào)也十分重要。為了能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并讓學(xué)生意識到自己的不足，制定新的可行性學(xué)習(xí)計劃，針對項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)定了綜合考核方式。

(二)各級項(xiàng)目的考核方式

項(xiàng)目考核從兩項(xiàng)成果物和三方評定來衡量。學(xué)生提交的發(fā)表原稿和最終發(fā)表錄像；三個評定指組內(nèi)自評、組間他評和教師點(diǎn)評。組內(nèi)自評是學(xué)生附在發(fā)表原稿后面提交的文字版材料。組間他評是項(xiàng)目發(fā)表后，各小組對其他組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括內(nèi)容、發(fā)音、表現(xiàn)和配合等。教師點(diǎn)評指針對項(xiàng)目整體完成狀況、最終成果物質(zhì)量進(jìn)行評價，特別是對學(xué)生疏忽的知識點(diǎn)和基本禮儀等進(jìn)行集中的講解和點(diǎn)評。[6]

六、常見問題及解決方案

將工程的項(xiàng)目理論引入商務(wù)基礎(chǔ)日語課程，過程中出現(xiàn)問題歸結(jié)如下：

(一)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的問題及解決方法——一體化指導(dǎo)思想

興趣是最好的老師。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段調(diào)動學(xué)生的主動性，引起學(xué)生對項(xiàng)目的興趣是項(xiàng)目完成質(zhì)量的決定性因素。[7]擔(dān)任同一個班級的授課教師需要了解同層次課程中的項(xiàng)目內(nèi)容，相互合作，完成對學(xué)生的項(xiàng)目指導(dǎo)。

(二)項(xiàng)目實(shí)施階段的問題及解決方法—引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課外學(xué)時的利用

實(shí)施項(xiàng)目需要大量時間，課堂學(xué)時有限，課外學(xué)時的利用尤為重要，主要集中在晨讀和晚自習(xí)。晚自習(xí)是實(shí)施階段進(jìn)行集中演練的重要時間段，通過練習(xí)，組內(nèi)進(jìn)行自我評價，總結(jié)演練中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)、改正。可見，控制課外學(xué)時的學(xué)習(xí)質(zhì)量是項(xiàng)目進(jìn)行的關(guān)鍵。課外學(xué)習(xí)是在輔導(dǎo)員監(jiān)控下進(jìn)行的。利用課外時間避免了學(xué)生課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的不足，同時又訓(xùn)練了學(xué)生之間的團(tuán)隊合作。同時加強(qiáng)小組成員間的溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)項(xiàng)目反饋階段的問題及解決方法— 互評與他評

項(xiàng)目的反饋是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的評價和下一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。評價以對項(xiàng)目成果物的評價為主。自評重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；他評重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識和鍛煉資料整合能力。不同項(xiàng)目，不同班級根據(jù)具體情況可以適當(dāng)調(diào)節(jié)各部分所占分?jǐn)?shù)比例。

七、結(jié)論

鑒于商務(wù)基礎(chǔ)日語在整個課程體系中的重要地位，各級項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施有重要作用。

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)語言知識。通過各級項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過項(xiàng)目發(fā)表掌握知識轉(zhuǎn)化技能的基本技巧。培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和使用能力。

第二，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。通過對項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計與協(xié)調(diào)，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)語言知識的同時，了解日本文化，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。

第三，對后續(xù)二級項(xiàng)目的基礎(chǔ)奠定作用。商務(wù)基礎(chǔ)日語課程，展示了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解項(xiàng)目基本流程，同時各級項(xiàng)目所使用的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力的鍛煉，都為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]克勞雷.重新認(rèn)識工程教育-國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].高等教育出版社,2009,4.

[2]朱楓.國內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究——兼談項(xiàng)目教學(xué)法對中國外語教學(xué)的適用性[J].教育理論與實(shí)踐,2010 .

[3]溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2011.

[4]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程研究,2008(3).

[5]劉京志,等.基于CDIO模式的軟件項(xiàng)目綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].計算機(jī)工程與科學(xué),2011(33).

[6]王紅軍,黃永新.CDIO工程教育中項(xiàng)目管理模式的運(yùn)用[J].成人教育,2011(31).

[7]馬燕.CDIO教育模式與高職英語教學(xué)[J].中國科技信息,2009(9).

Design and implementation of projects in the course of business Japanese

Ren Hai-dan

(Japanese Department of Dalian Neusoft Information Institute, Dalian Liaoning, 116023, China)

The comprehensive high quality applied Japanese talents with basic professional skills, obtain many Japanese outsourcing firms. The translation and teachers as the traditional model of training target already cannot satisfy market demand. Facing the contradiction between supply and demand, combined with engineering education ideas, clear training direction by application of business Japanese talents as the goal. Business Japanese as a basic course, to strengthen students' independent learning at the same time, strengthen the language teaching environment simulation, pay attention to language utility.

Business Japanese; project; professional knowledge; ability

H36

A

1000-9795（2014）05-0338-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-13

任海丹（1982-），女，遼寧撫順人，講師，從事日語語言文學(xué)、日語教育研究。