大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的評價體系

張 媛

（蘇州科技學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的評價體系

張 媛

（蘇州科技學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的評價體系是由教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長和社會有關(guān)人員等多元評價主體構(gòu)成。本文架構(gòu)了大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的評價主體分析圖和評價指標(biāo)體系來構(gòu)建這一評價體系，對同一大學(xué)生在入學(xué)后一至四年級責(zé)任意識評價進行縱向比較，從而更全面有效的分析與把握大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的狀況。

責(zé)任意識；養(yǎng)成教育；評價體系

大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育評價體系，是指由教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長和社會有關(guān)人員等多元評價主體構(gòu)成，依據(jù)責(zé)任意識養(yǎng)成教育的性質(zhì)和目的，借助一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過分析評價信息，對受教育者責(zé)任意識發(fā)展水平進行評定的價值體系，是共同合作制定標(biāo)準(zhǔn)、收集資料、描述進展、記錄表現(xiàn)、共同反思，促進大學(xué)生責(zé)任意識發(fā)展的過程。

本文通過架構(gòu)大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的評價主體分析圖和評價指標(biāo)體系來構(gòu)建這一評價體系。大學(xué)生的責(zé)任意識水平高低在很大程度上反映了養(yǎng)成教育的有效與否，特別是對同一大學(xué)生在入學(xué)后一至四年級責(zé)任意識評價的縱向比較，更能有效反映出該生所受的責(zé)任意識養(yǎng)成教育是否對其成長成才有所幫助。因此這一評價體系能夠較為全面的分析與把握大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育的狀況，從而有效保證責(zé)任意識養(yǎng)成教育目標(biāo)的實現(xiàn)。①

一、大學(xué)生責(zé)任意識教育評價主體分析圖

圖1-1 大學(xué)生責(zé)任意識教育評價體系圖

圖1-1是大學(xué)生責(zé)任意識教育評價主體分析，學(xué)校、同學(xué)、家長、教育主管部門及社會各界都可以參加對學(xué)生責(zé)任意識的評價，其中學(xué)校評價是評價系統(tǒng)的核心，包括教師評價和知識評價。

(一)學(xué)校評價。

1.教師評價。教師在責(zé)任意識養(yǎng)成教育過程中既是教育者又是受教育者，這樣才能做到與學(xué)生教學(xué)相長，相互提升；同時教師的角色應(yīng)由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，教師要善于調(diào)動每位大學(xué)生的內(nèi)在積極性和主體能動性，使學(xué)生從被動的受教育者成為主動的學(xué)習(xí)者。實踐中單單依靠教師的評價是不全面的，高校學(xué)生的評價者一般是教師或者輔導(dǎo)員，但有時候在評價中容易出現(xiàn)較多的誤差，比如對某人的評價容易受第一印象的影響，這就會導(dǎo)致對學(xué)生以后的進步?jīng)]有關(guān)注，也會出現(xiàn)根據(jù)某人的特征而去主觀推斷其他方面的特征。因此，在評價方式上，要結(jié)合實際情況，利用多種評價方式對學(xué)生進行綜合評價。

2.知識評價。即以試卷形式測試學(xué)生對知識內(nèi)化程度和運用能力。這種評價要注意對試卷的內(nèi)容選擇上，題型要多樣，而且更貼近大學(xué)生生活實際。只有這樣，評價的結(jié)果才真實，而且也能讓大學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲和主動性。

(二)家庭評價。家庭評價就是通過對家長不同的訪問形式分析學(xué)生的校外生活情況，主要是分析上學(xué)前后的責(zé)任意識養(yǎng)成教育情況調(diào)查，通過分析其變化，對高校培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識質(zhì)量進行公正的評價。如果能充分調(diào)動每個家庭的作用，得到他們的支持和配合，無疑將使我們的責(zé)任意識養(yǎng)成教育收到事半功倍的效果。

(三)社會評價。這一評價主體主要包括上級教育主管部門及社會各界。社會評價與學(xué)校內(nèi)部的評價相輔相成，相互作用。通過社會對大學(xué)生的需求關(guān)注度來評價學(xué)校的責(zé)任意識培養(yǎng)程度，能夠更加客觀的反映出社會對責(zé)任意識教育的發(fā)展需求，為學(xué)校進行教育素質(zhì)培養(yǎng)及改革奠定理論基礎(chǔ)和行為標(biāo)準(zhǔn)。

(四)同學(xué)評價。這種模式能夠讓學(xué)生更真實客觀的對自己進行評價。事實上，這也是學(xué)生自己的愿望和想法，每個人都想知道自己在周圍人心中的形象是怎么樣的。這樣可以找到自己的不足，以后更有利于自身改進和同學(xué)之間人際關(guān)系的處理，使責(zé)任意識培養(yǎng)更加明確、清晰。

(五)學(xué)生自我評價。在采用多種評價方式的同時，特別強調(diào)了大學(xué)生自我評價的重要性。在目前高校的學(xué)生評價過程中，大學(xué)生往往處于較為被動的被評定的地位，他們的主體地位與作用沒能充分體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，我們要通過責(zé)任意識教育評價從“他評”向“自評”的轉(zhuǎn)變②，積極引導(dǎo)大學(xué)生把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，引導(dǎo)大學(xué)生為自己量身定做行為標(biāo)準(zhǔn)，并為糾正自身不足提供內(nèi)因。實際上，自我評價就是對大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育評價的終結(jié)點。

二、大學(xué)生責(zé)任意識教育評價指標(biāo)體系

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，依前所述，大學(xué)生的評價主體是多元化的，而每個主體對責(zé)任意識教育的評價內(nèi)容是不同的，因此依照不同主體對其可以評價的相關(guān)內(nèi)容進行歸納整理，嘗試著構(gòu)建了表1-1所示的大學(xué)生責(zé)任意識教育綜合評價指標(biāo)體系。

1.學(xué)校對大學(xué)生責(zé)任意識的評價

在整個評價體系中，對大學(xué)生責(zé)任意識的評價總分為100分。學(xué)校占40分，因為學(xué)生在學(xué)校的時間比家庭、社會都要長。其中評價主體主要包括了老師、同學(xué)和其他教職工。在學(xué)校中老師和同學(xué)各占15分，其他教職工10分。因為學(xué)生在學(xué)校接觸最多對象是老師和同學(xué)。教職工處于間接地位，但也可以從一定細(xì)節(jié)處反映學(xué)生責(zé)任意識水平高低。

老師15分主要分布在課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)、文明素養(yǎng)、勞動態(tài)度、修養(yǎng)水平這幾點上。通過任課老師和校輔導(dǎo)員對大學(xué)生這幾點表現(xiàn)的評價，足以反映一個學(xué)生責(zé)任意識水平的高低。

同學(xué)15分則主要集中在集體觀念和幫助同學(xué)這兩點上，通過對學(xué)生相互之間在集體觀念和互幫互助的評價，不但能夠客觀的評價大學(xué)生日常生活的基本道德素質(zhì)，而且能夠讓學(xué)生在集體生活中學(xué)會如何與人相處，提高人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力。

其他教職工10分，這當(dāng)中可以選校行政部門和后勤工作人員(如宿舍、食堂、保潔工作人員)等。學(xué)風(fēng)表現(xiàn)、文明素養(yǎng)、勞動態(tài)度這三點都可以通過學(xué)生課外兼職或其他形式和教職工接觸中體現(xiàn)。

2.家庭對大學(xué)生責(zé)任意識的評價

大學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)外人不得而知，只能通過親人的評價來了解。簡單說來只有長輩和晚輩之分。這其中尊老是最重要的所以給20分，晚輩10分。大學(xué)生家庭責(zé)任意識水平的高低通過其在長輩眼中的言行、舉止以及對待長輩的態(tài)度足以反映出來，而晚輩主要體現(xiàn)在對晚輩的關(guān)心愛護程度。

3.社會對大學(xué)生責(zé)任意識的評價

高校是為國家培養(yǎng)、輸送人才，大學(xué)生最終要走向社會，因此對大學(xué)生社會責(zé)任意識的評價也是非常重要的。筆者將社會評價的評價主體分為企業(yè)、社會公益和社會公德三個部分。社會中除企事業(yè)單位外還存在著社會公益組織，像紅十字會、志愿者聯(lián)盟等。對于企業(yè)來說，最為看重的就是員工團隊合作、人際交往和工作態(tài)度。所以企業(yè)考核學(xué)生責(zé)任意識主要集中在這三點上。而社會公益組織則考核學(xué)生參與志愿活動積極性和態(tài)度方面。社會公德由地方社區(qū)或街道辦事處進行考核。

4.自我對大學(xué)生責(zé)任意識的評價

如今大學(xué)生自殺、厭學(xué)事例很多，良好的心理素質(zhì)也是體現(xiàn)大學(xué)生自我負(fù)責(zé)的一個考核標(biāo)準(zhǔn)。基于此，將心理素質(zhì)作為自我責(zé)任意識的評價主體指標(biāo)，對大學(xué)生社會適應(yīng)性、抗挫能力、責(zé)任觀、心理調(diào)控能力等都是作為自我責(zé)任意識考核項目。如果發(fā)現(xiàn)此項目其中一點不足，則必須及時進行心理干預(yù)或輔導(dǎo)。

三、綜合評價指標(biāo)體系權(quán)重的確定

在本文所建立的高校學(xué)生責(zé)任意識教育評價指標(biāo)體系中，各個評價指標(biāo)的重要程度是不同的。為了反映每個評價指標(biāo)的不同重要程度，本文對各個指標(biāo)分配給一定的權(quán)數(shù)，權(quán)重不同，評判結(jié)果也就不同。學(xué)校、家庭、社會、自我表面上是四個評價主體，但學(xué)校中包括了同學(xué)，所以實際是五個。其評價主體之前是平等的，但評價成績學(xué)校排第一、家庭第二，社會第三，自我第四，這樣的排列，也無形中讓學(xué)生擺脫以自我為中心的觀念，樹立對學(xué)校、家庭、社會的責(zé)任。自我的責(zé)任意識分?jǐn)?shù)是最低的，無論它項滿分與否都是10分。

總之，大學(xué)生責(zé)任意識教育評價工作一定要科學(xué)化、制度化及規(guī)范化。全體師生在思想上應(yīng)當(dāng)高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)責(zé)任意識評價體系考核標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，堅持以理論為輔，實踐為主，以期更好的達到預(yù)定的目的和效果。

注釋：

①王金華.大學(xué)生道德養(yǎng)成教育研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2008.

②郭建生,李素芳.生態(tài)位視野下的大學(xué)生思想政治教育評價體系構(gòu)建[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(3):81-84.

The evaluation system to develop the students' sense of responsibility

Zhang Yuan

(College of Communication Art, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou Jiangsu,215009, China)

The students' sense of responsibility education evaluation system is composed of multi subject evaluation of teachers, students, classmates, parents and social personnel etc.. This paper constructs the students' sense of responsibility education evaluation subject analysis to construct the evaluation system and evaluation index system, to compare the same one to the fourth grade students sense of responsibility assessment at admission and after the longitudinal, thus comprehensively analyzes and effectively grasp the students' sense of responsibility education situation.

responsibility consciousness; developing education; evaluation system

表1-1 大學(xué)生責(zé)任意識教育評價指標(biāo)體系匯總表

G641

A

1000-9795（2014）05-0056-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-03-08

張 媛（1980-），女，蘇州科技學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，從事大學(xué)生思想政治教育方向的研究。

江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（項目名稱：社會化視角下的90后大學(xué)生責(zé)任意識養(yǎng)成教育研究，項目編號：2012SJBFDY063）。