關于中專生厭學行為的輔導案例報告

陳柏林，李 卉

（平涼農業學校，甘肅 平涼 744000）

1 輔導對象概況

輔導對象為中專一年級平面設計班全體學生，共32名。他們學習成績較差，厭學現象較嚴重，上課紀律混亂，課后抄襲作業現象嚴重，對學習存在認識偏差，對生活無目標，對自己無要求，認為學習成績的好壞對自己未來發展和實現理想并無多大關系，覺得自己學習能力低下，把自己看成是學習的失敗者，自我認識消極[1]，他們在學習過程中體驗到的是恐懼、厭惡、沒意思。

2 厭學心理產生的原因剖析

筆者認為此班學生的表現屬于行為類問題，即厭學行為。對厭學行為的成因分析如下。

2.1 社會因素

由于中專生缺乏處世經驗和辨別是非的能力，因此容易受市場經濟的負面影響。許多學生認為有錢就有門路，有權勢就有好工作，有相貌就有好飯碗。

2.2 家庭因素

家庭中的物質環境、文化氛圍、家長的教育方式，都會在有形或無形中給學生的學習帶來正面或負面的影響。目前，許多家庭缺乏有利于學生學習的文化氛圍，有的家長在業余時間聊天、看電視、打牌；有的家長對孩子抱以不切實際的過度期望，把家庭變成“第二學?！?，自己扮演“伴讀”、“督學”角色，這些都在無形中增加了學生的壓力。在這種情況下，學生常會認為學習是為了父母，而自己體驗不到學習的樂趣，逐漸喪失了對學習的興趣，導致成績下降。而成績下降，父母就會施加更大的壓力，學生便更不愿意學，成績更差，從而造成了惡性循環。

2.3 學校因素

首先，目前相當多的學校的教育教學指導思想仍未從應試教育的樊籬中走出來，“升學指揮棒”在中學仍有很強的支配力，好多課程和教學內容是以升學為主要目標設計的，教學要求偏難偏深，有些教材內容陳舊，無法調動起學生學習的內在動力。而教師在課堂上“滿堂灌”，不注重營造生動活潑的教學氛圍，更無暇去顧及學生學習興趣的培養和學生間的個別差異。布置作業時搞“題海戰術”，壓得學生無法喘氣。這一系列問題加重了學生的厭學情緒。

其次，中專學校對教師教學質量的評價、對學生的評價，均以考試分數為標準，學校向教師要業績，教師、家長向學生要成績，在層層壓力下，一些學校只注重與升學有關的科目，擠占其他科目的教學時間及學生的雙休日和節假日，加重了學生的負擔，并且一些學校只注重“尖子生”，學習較差的學生得不到尊重、關心、幫助和能力的認可，從而變得自卑、失落、煩躁、叛逆，索性“破罐子破摔”，以致成績越差越厭學，越是厭學成績越差。

2.4 學生自身因素

（1）不良的個性特點及個性傾向。如意志薄弱、學習目的不明確、缺乏內在的學習動力等。（2）有些學生在學習過程中時常遭到教師的冷嘲熱諷和輕視、家長的打罵，這些常使他們認為自己是一個失敗者，于是自暴自棄，產生厭學心理。（3）基礎知識和基本技能太差、學習方法不當等，都可導致學生產生厭學心理。（4）許多學生雖然主觀上有學習的愿望，但學習畢竟是一件辛苦的事情，需要付出一定的時間及精力，現在的學生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒，生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學生意志薄弱，一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦，長期下去，便產生厭學情緒[2]。

3 厭學的危害性

（1）厭學是中專生的一種普遍現象。有厭學心理的學生對學習持消極態度，他們厭惡學習或者不愿意主動學習，并且有這種心理的學生在中專生中占有相當高的比例。新學期之初，筆者對本校483名學生進行了問卷調查，結果顯示：26%的學生對學習不感興趣，43%的學生認為學習內容枯燥乏味，19%的學生不愿上學，只是迫于父母之命。這說明學生存在厭學心理不是個別現象，而是中專學校的一種普遍現象。

（2）厭學具有一定“傳染性”，對學校的負面影響較大。中專生年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環境的影響。有厭學心理的學生不但自己對學習失去興趣，還會影響到周圍的其他學生，容易形成懶惰、懈怠、渙散的班風和校風。

（3）學生的厭學現象將導致教育質量滑坡、學生社會工作能力下降，嚴重影響學校的社會口碑，也不利于提高民族的整體素質。中專階段是學習基礎知識、接觸社會的關鍵時期，如果不打好基礎，就無法在社會立足，無法成為社會的有用之才。

4 團體厭學心理的對策制訂

筆者與該班班主任共同探討，制訂了一系列矯正該班級學生厭學行為的方案，目標是讓學生變“厭學”為“樂學”，變“不學”為“要學”，變“苦學”為“樂學”；形成團結友愛、積極求實的班風，讓學生熱愛班級、熱愛校園、熱愛生活、熱愛學習?，F將對策介紹如下。

（1）營造一個融洽的重學、樂學的教育氛圍，在全班開展“講述我的故事”主題座談活動，讓學生之間彼此加深了解，讓學生從內心真誠地接納新學校、新教師，樂于接受教師的教誨。

（2）培養學生的學習興趣，增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面，促使學生的興趣向學習轉移。在全班組織“答詢活動”，問題內容不限，通過生生互答、師生問答、自由論答3個環節，讓學生了解教師、了解自我、了解同學，加強班級凝聚力。

（3）以情育人，改進教學方法，提高學生學習興趣。結合實際補充一些趣味性的學習材料，激發學生的求知欲，在教學評價時多一些肯定，給學生信任，使學生體會到教師的關心，理解教師的一片苦心。在全班開展才藝大展示活動，引導學生從興趣入手發展自己。

（4）激發學生的學習動機，特別是成就動機。給學生創造取得成功的機會，激發學生的成功欲望，激發學生的成就動機，使學生樹立自信心。以“天生我材必有用，千金散盡還復來”為引導，舉辦“成功案例大講述”的故事比賽。

（5）加強學生心理能力特別是抗挫折能力的培養。比如幫助學生根據自身實際，調整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折感；幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，讓學生在遇到挫折時找到適當的方法（如向朋友傾訴、寫日記來發泄、轉移注意力等）減輕心理壓力。通過主題演講“暢想三年后的我”，讓學生認識自我，確立合理的目標。

（6）多與學生交流、溝通。站在學生的角度換位思考，給他們更多的信心、鼓勵和理解，如果學生提出了合理的班級管理方法或上課要求，教師就盡力滿足。如用“小紙條”、“手機短信”或“班級博客”的形式搭建一個師生交流的平臺，讓學生暢所欲言。

5 團體訓練實施活動與反饋

（1）在全班開展“講述我的故事”主題座談活動。師生共同參與，講述真實的自我，每位學生都可以講述自己以前最有趣、最值得回憶的事件，并介紹自我情況及來本校學習的原因和目的。

反饋：課堂氣氛輕松，學生講起與自己相關的事也比較積極，但部分學生還比較拘束，說話聲音較小，表現緊張，不敢抬頭與他人交流。學生反映中專課堂比中學時期的輕松、民主，教師也比較親切、耐心。

（2）在全班組織“答詢活動”。問題內容不限，“問”與“答”要講求技巧。將全班學生分為A、B、C、D 4個小組進行“生生互答”，接著小組代表與教師進行“師生問答”，最后學生可自主選擇對象進行“自由論答”，通過3個答詢環節，讓學生了解教師、了解自我、了解同學，增強班級凝聚力。

反饋：學生表現較為積極，上課情緒高,沒有睡覺、玩手機等現象，發言積極。學生的問題五花八門，如：你有女朋友了嗎？你認為現階段我們應不應談戀愛？你最喜歡上什么課，為什么？你有苦惱嗎？你最討厭什么樣的教師？假如你是校長,你首先會做些什么？

由此可知，學生并不真正討厭學習交流，也知道自身存在的一些問題。他們渴望得到理解，渴望教師的傾聽，渴望別人的關注，因此，只要教學方法得當，學生就能敞開心扉，以誠相待。

（3）在全班開展才藝大展示活動，引導學生從興趣入手發展自己。

反饋：在此活動后，筆者推薦4名學生當了學校廣播站的小記者；鼓勵5名學生加入了學校動感健身協會；指導6名學生報考普通話資格考試；選取3名學生，讓其勤練書法，準備參加學校10月份的“硬筆書法競賽”；篩選了12名學生排練“國學經典誦讀”節目，大大提高了學生的學習熱情。通過參加班級的各種活動，學生不再覺得生活煩悶、無聊、枯燥了。

（4）以“天生我材必有用，千金散盡還復來”為引導，舉辦“成功案例大講述”的故事比賽。

反饋：以課堂為基礎平臺，以“天生我材必有用，千金散盡還復來”為引導，幫助學生樹立自信心。學生在搜集、講述成功案例時，也受到了感染，并以此為榜樣，借鑒學習。

（5）通過主題演講活動——“暢想三年后的我”，讓學生認識自我，確立合理的學習目標。

反饋：通過演講活動，學生明白了自己現在要為3年后走向社會做很多努力，只靠空談、空想是一事無成的，只有充實自我、加強自身能力培養，才能勝任未來的崗位工作。

（6）用“知心小紙條”的形式搭建一個師生交流的平臺。學生可以暢所欲言，教師可以悉心輔導、對癥下藥。

反饋：學生反映有了“知心小紙條”后，心里的話有處說了，心里的疙瘩有人解了，與教師的關系也親近了，心里很輕松、很舒暢，常常很想與教師談談心。

6 團體訓練效果的評估與總結

通過一個多月師生的共同努力，班級的學習風氣大有轉變，學生都說比以前愛上課了，有很多學生自覺進行晨讀，學生也在班內自發開辦了讀書角，“優秀班級”的流動紅旗也掛在了教室里，其他教師也反映學生的精神面貌大有改觀。

通過一系列豐富多彩的課堂活動，筆者感到了學生的進步和可愛。這個成功的轉變主要得益于3點：一是筆者對學生的充分認可、信任和理解；二是教學方法靈活多樣，教學方式互動性、參與性強，能激發學生的興趣；三是筆者對學生真誠、親切，師生關系民主、平等。為此，筆者設計了一張見證自我進步的表格（具體見表1），和學生一起填寫，感受進步的喜悅。

表1 輔導前后學生的變化及輔導中需改進的地方

學生點點滴滴的進步都讓人欣喜，但良好學習習慣的養成不是朝夕之事。平面設計班的良好表現能否持之以恒，仍需觀察、追蹤、指導。筆者堅信在廣大教師的正確引導下，學生的厭學情況將會有所改善。

[1]阿爾弗雷德·阿德勒.超越與自卑[M].曹曉紅，魏雪萍，譯.汕頭：汕頭大學出版社，2009.

[2]麥科爾.情緒的力量[M].繆靜芬，譯.北京：中信出版社，2010.