小組匯報教學法在新疆高職少數民族學生中的應用分析

申細花，萬雪梅

（阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇 843000）

我國目前仍處于向素質教育的過渡時期，尤其是少數民族地區高等教育的質量有待進一步提高。學校任課教師普遍反映少數民族學生基礎較差，導致教學困難。高職高專學生的特點是善于動手，而不重視也不愿在記憶性、理論性的學習方面付出努力。這些因素導致少數民族地區專科教育質量普遍下滑，引起了相關人士的高度關注。少數民族地區專科教育的主要任務是提高教育教學質量，使畢業生具有與其學歷相符合的素質和能力[1]。

小組匯報教學法是指在課堂上將若干學生分為一組，選派代表或輪流向其他學生講授某個話題或教學內容，學生通過與組員的分工，合作完成報告內容[2]。該教學方法在英語教學中得到廣泛應用，但在專業課教學中還沒有應用，在高職少數民族學生中更加沒有嘗試。我校自2012年開始，在新開課程新疆一體多元文化與護理的教學中引入小組匯報法輔助教學，并進行了一系列研究，論證了該方法對高職少數民族學生是有效的，已成為該課程教學的一種常用方法，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法將我校2012級4個高職護理民族班146名學生進行單純隨機分組，兩個班為實驗組，兩個班為對照組。將實驗組每個班分成6個大組，6～7人一組，實驗組共74名學生采用小組匯報教學法和傳統教學法相結合的模式進行教學；對照組72名學生采用傳統教學法進行教學。兩組學生均通過全國統一考試錄取，授課教師、課程設置全部相同，均在一年級第一學期開設新疆一體多元文化與護理課程。兩組學生的年齡、生源地、性別、高考成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學內容 兩組采用最新編寫的校本教材《新疆一體多元文化與護理》。

1.2.2 小組匯報教學法的實施（1）任務布置。教師提前布置任務，讓學生按要求準備匯報內容。①第一次是“維吾爾族文化與護理”的內容：以“我的這幾天”，即“我過古爾邦節”、“我過肉孜節”、“我參加婚禮”、“我參加喪禮”、“我普通的一天”作為匯報主題，每組隨機抽一個主題去準備，報告時間控制在20分鐘以內。②第二次是“哈薩克族文化與護理”的內容：主題是“哈薩克族與維吾爾族的異同點”，以小組為單位各自準備匯報。③第三次是“回族文化與護理”的內容：主題是“回族與維吾爾族的異同點”，以小組為單位各自準備匯報。④第四次是“柯爾克孜族文化與護理”的內容：主題是“柯爾克孜族與維吾爾族的異同點”，以小組為單位各自準備匯報。

（2）準備過程。一開始，學生沒有自信，都擔心不能保質保量地完成任務。這時候，教師巧妙運用賞識教育以及激勵法，拿出一份學生制作得比較好的課件供其他學生參考，告訴學生自己制作課件并匯報是完全可能的。另外，在一個班級中說另一個班級已經進行到什么程度了，并贊賞大家，然后肯定本班也是很優秀的，完全能夠超過另一個班。在激勵下，學生欣然接受了匯報任務，并評選出小組長，由各小組長負責本組的匯報，同時建立了QQ群，便于資料共享和交流，也方便教師輔導。

（3）課堂匯報后。①點評：學生匯報后，由指導教師和學生點評匯報人的講解、幻燈片制作等。點評以鼓勵為主，使學生獲得成就感，同時指出其不足之處，以利于學生有方向、有目的地改進。②網上交流：將相關幻燈片和資料上傳至QQ群共享。③課后反思：反思的內容包括自我評價和對其他組學生表現的評價。通過反思，學生不僅看到他人的長處，也了解到自己的不足，對知識掌握更牢固，也進一步加強了計算機應用能力和漢語表達能力。

（4）考核。根據教學目的和要求，結合小組報告的水平，由教師和學生評定成績。成績的評定指標主要包括準備和報告環節中學生的漢語表達能力、對民族文化專業詞匯正確和充分利用以及查找資料的能力、參與程度、與自己團隊成員的合作程度等。每組的最終成績是該組成員的共同成績。

1.3 收集資料評價

1.3.1 訪談 有針對性地訪談任課教師和實驗組學生，了解小組匯報教學法對高職少數民族學生有無意義。

1.3.2 成績比較 比較實驗組和對照組的期末考試成績。

1.3.3 問卷調查 自制問卷“學生對小組匯報教學法的評價問卷”，對實驗組學生進行調查，發放問卷74份，收回有效問卷74份，有效問卷回收率100%。

1.3.4 統計學方法 數據分析方法采用t檢驗，使用百分率和（±s）表示。

2 結果

2.1 訪談結果

實驗組和對照組均為同一位教師授課，該教師反映，實驗組學生的學習積極性更高，課堂氣氛更熱烈。另外，還隨機訪談了實驗組的10名學生，其中9名學生認為小組匯報教學法在高職護理專業民族班應用非常必要，能夠提高漢語表達能力、自學能力、計算機應用能力、團結協作能力；8名學生認為該教學法有助于以后專業課的學習；1名學生認為小組匯報教學法難度太大，感覺有壓力，對各方面能力的提高根本就沒有效果；1名學生認為該教學法僅對新疆一體多元文化與護理課程的學習有作用，對以后專業課的學習應該沒什么幫助。

2.2 成績比較（見表1）

表1 期末考試成績比較（±s，分）

表1 期末考試成績比較（±s，分）

組別 實驗組 對照組 t P成績 84.15±8.9779.70±0.56 2.080 0.041

2.3 小組匯報教學法教學效果的問卷調查結果（見表2）

3 分析與討論

3.1 小組匯報教學法增強了少數民族學生的學習興趣，提高了學習效果

調查結果顯示，98.65%的實驗組學生認為新的教學方法有利于課程的學習，89.19%的實驗組學生喜歡新的教學法。這都有效證明了小組匯報教學法適合在少數民族學生中應用，能增強其學習興趣，提高學習效果。

3.2 少數民族學生綜合應用能力得到提高

小組匯報教學法提高了學生的漢語表達能力，增強了其自信，激發了學生對本民族優秀傳統文化的熱愛之情，培養了學生的計算機綜合應用能力。學生表示，僅僅制作了一次幻燈片，就學會了很多計算機應用知識，比上一個學期的計算機課效果還好。通過自我展示，讓課堂真正成為學生展現自我的舞臺，并允許學生進行個性化展示，比如鼓勵學生穿民族服裝來匯報。整個匯報過程使用漢語，匯報人與其他學生之間有互動，學生的自信心得到增強，并進一步提高了學生對學習護理專業的熱情。調查結果表明，93.24%的實驗組學生認為計算機應用能力得到提高，87.84%的實驗組學生在準備過程中很有成就感。每個匯報主題都貼近學生的生活，材料容易查找，既能集中學生的注意力，又能培養學生的創新思維。

3.3 少數民族學生團結協作能力得到鍛煉

匯報時以組為單位，組長一開始就要做好內部分工，帶領大家一起把PPT課件做好，并共同準備說課材料，組員獻計獻策，各顯神通[3]。比如一位學生提出想在課件中插入一段視頻，另外的組員就去請教計算機高手，學會以后教其他組員，最后全班學生都會了。各組之間雖然有競爭，但更多的是團結合作、共同進步。在調查中，97.30%的實驗組學生通過這次課，認識到了團隊協作的重要性。

3.4 少數民族學生自主學習能力得到大大提高

小組匯報教學法突出“以學生為主體”的特征，提高了學生自主學習的能力。高職高專的實質是強調學習方法和習慣的培養，高職護理專業培養的是高技能人才，且護理操作與儀器設備的更新速度非常快，傳統的教學方法不能調動學生學習的主觀能動性。雖然學生的漢語能力有限，匯報時多少存在不足，但是每名學生都盡了自己的努力去準備多媒體幻燈片，去準備匯報的文字稿，去處理每一張PPT，不會處理就請教別人，沒有電腦就利用周末去網吧或者向別人借電腦，漢語口語能力差就準備好匯報稿反復練習，組長自信心不足，全組成員乃至全班學生都為他加油鼓勁。通過獨立學習，一方面讓學生逐步掌握自學方法，學會利用各種媒介獲得信息和知識；另一方面也加強了學生對課程內容的理解和掌握。問卷調查的結果很好地反映了這一點：89.19%的學生認為自己查閱文獻及相關資料的能力得到了提高，91.89%的學生認為自己的自學能力得到了提高。

表2 小組匯報教學法教學效果的問卷調查結果[n（%），人]

3.5 少數民族學生漢語表達能力得到進一步提高

在準備過程中，學生花費了大量時間查找資料，準備匯報稿，教師也要求在準備過程中組員之間的交流盡量使用漢語，整個匯報以及學生之間的評價全部使用漢語。密集的漢語口語練習和反復強化的文化專業詞匯，讓學生加強了漢語的學習，口語的流利程度也得到很大提高。教師恰當結合賞識教學法，鼓勵學生敢于開口，敢于犯錯[4]。這使學生對小組匯報的準備和展示產生了較高的熱情，課余時間積極準備、熱烈討論，漢語水平得到了不斷提高。

綜上所述，小組匯報教學法在少數民族地區高校中值得推廣和進一步發展。與傳統授課方式相比，這種方法更有利于培養學生自主學習和終身學習的能力，實現教師主導作用和學生主體作用的辯證統一，讓學生成為課堂教學的主角，充分發揮學生的主觀能動性。但是也要看到新疆一體多元文化與護理這樣的護理專業特色課程學時有限，學生基礎能力不足，授課效果的可靠性及教材的相對匱乏等限制了這種教學方法在少數民族地區的推廣[5]。

[1]黃勝.民族地區高等教育改革與發展的策略思考[J].貴州民族研究，2006，26（1）：169-173.

[2]易濤.小組報告教學法在護理英語教學中的應用分析[J].醫藥教育，2012，19（20）：162-164.

[3]Beaton M.Putting the senior seminar online[J].Nurse Educ，2007，32（6）：1265-1268.

[4]楊亞改，楊丹丹.賞識教學法在3+2護理教學中的應用[J].中國社區醫師，2012（16）：423.

[5]傅林.略論民族地區高等學校辦學的民族特色——以四川省民族地區 3所高校為例[J].民族教育研究，2009，20（6）：22-28.