多媒體與板書結合在病理學教學中的應用

劉東波，黃曉紅

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

多媒體教學是利用當今先進的計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的一種輔助教學手段。多媒體教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，能給學生以多種感官刺激，使深奧復雜的、抽象的理論簡單化、形象化，達到激發學生學習興趣、使學生易于理解的效果。但隨著多媒體技術在教學領域的廣泛應用，它的一些缺點也逐漸暴露出來，如多媒體教學授課內容信息量大，授課速度快，容易使學生產生視覺疲勞，導致學生注意力不集中；一些教師授課過程中局限在多媒體教學中，不能很好地進行啟發式教學等。針對這些問題，我們在病理學理論教學中采用了多媒體與板書相結合的教學方法，使二者取長補短、相得益彰，收到了比較好的效果，現介紹如下。

1 教學對象

我校2010級大專護理班學生，共120人。

2 教學方法

采用多媒體與板書相結合的方法進行教學，將文字、圖片、Flash動畫和各種音頻、視頻等素材集合在一起制作成多媒體課件，生動、形象地展示病理學教學內容，給學生以新穎和直觀的感受。同時，將一些重點和難點知識在應用多媒體技術呈現的過程中，通過板書進行歸納和解析，以加深學生的印象。

（1）對于一些知識層次較多的內容，利用板書把綱領性的內容列出來，例如：急性炎癥的分類就是一個多層次的知識點，在通過多媒體呈現每一種急性炎癥病理變化的同時進行如下板書。

（2）在利用多媒體圖片強化學生感性認識的同時，運用板書進行列表比較法教學。

例如：在進行“癌和肉瘤的區別”教學中，一邊運用多媒體依次演示兩種腫瘤的不同病理特點，一邊運用板書進行如下列表比較（見表1），使學生既能獲得感觀上的認識，又能理性概括。

表1 癌和肉瘤的區別

（3）在運用多媒體展示鏡下病理改變的同時，在黑板上用不同顏色的粉筆逐步勾畫出一些典型的結構，諸如大葉性肺炎的Ⅳ期特點與原發性肺結核的病變在空間上的聯系等。

3 結果（見表2）

表2 學生對于多媒體與板書結合的教學方法的評價（人）

從表2可以看出，絕大多數學生對多媒體與板書結合的教學方法持贊同態度。

4 討論

病理學是醫學中重要的基礎學科，是醫學各專業聯系臨床與基礎的橋梁課程，在醫學教育、臨床醫療和科學研究等方面都扮演著重要的角色[1]。病理學研究的是微觀世界，它的理論性強，內容抽象，與醫學中的各門課程關系錯綜復雜，學生在學習病理學的過程中，普遍感到既枯燥乏味又難以理解和記憶，普遍反映病理學是一門較難學習的課程。

4.1 多媒體在病理學教學中應用的局限性

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，能將病理學教學內容生動形象地表現出來，調動學生的多種感官，使理論知識生動、具體，改變了傳統教學枯燥和乏味的現狀，提高了學生的學習興趣。但是我們也該意識到，多媒體教學并不是完美無缺的，首先，教學信息在傳遞過程中干擾過大，流動過快，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，造成學生對知識掌握的量相對減少，課堂學習效果受到影響[2]；其次，學生長時間觀看屏幕，很容易產生視覺疲勞，注意力不集中；再次，采用多媒體進行病理學教學還容易造成教師的思維受限，在一定程度上減少了教師個人魅力的展示和師生之間的互動交流。

4.2 板書與多媒體結合在病理學教學中應用的意義

多媒體課件清晰的文字、優美的畫面、艷麗的色彩、逼真的動畫可將抽象的課本知識形象而具體地展現于學生面前，但一張幻燈片上能夠展現的內容畢竟是有限的，如果完全依賴多媒體，就要不停地切換和回看，很容易造成學生視覺疲勞，因此適當插入板書是非常必要的。我們把板書與多媒體相結合，收到了比單純運用多媒體更好的教學效果。

4.2.1 教學形式方面 在書寫板書的過程中，學生的目光被吸引到了黑板和教師的身上，整齊、有序的板書和教師聲情并茂的講述不但緩解了給學生帶來的視覺疲勞，而且有利于學生與教師之間的互動交流，同時也在無形中控制了授課的節奏，給學生留出了一定消化和吸收知識的時間，避免了多媒體授課帶來的諸如教學信息量大、平鋪直敘、節奏過快等弊端。

4.2.2 教學內容方面 病理學中有一些知識點層次較多，如果單純使用多媒體授課，學生在聽課過程中易受到畫面、聲音等的吸引，只關注了細節性的概念，卻不能從總體上理清知識脈絡。這時候教師應及時運用板書幫助學生整理思路，使學生不但能通過多媒體從局部上掌握知識點，而且能通過板書從總體上把握知識結構。

板書列表比較：病理學是一門形態學科，遇到組織病理變化類似的疾病，可通過播放多媒體課件，使學生形成感性認識，通過板書，列表比較分析，幫助學生理性分析，使學生對于疾病的認識不只停留在病理圖像的外觀上，而是能夠去辨析不同組織、不同疾病在生理結構和病理改變上的差異。

板書提煉重點：精美的多媒體圖片盡管可以逼真地呈現顯微鏡下的微觀世界，但是混雜在一起的眾多信息容易使學生感到茫然。通過教師的板書，可以將典型的病變特點提煉出來呈現給學生，讓學生把握其中最根本的病理變化，從而更好地突出教學重點和突破教學難點[3]。

[1]李玉林.病理學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2008.

[2]郭俊杰.多媒體技術在教學中的應用分析及策略[J].電腦知識與技術，2006（4）：206.

[3]陳鐘.多媒體與板書結合在口腔組織病理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2007，25（20）：52-53.