微格教學在兼職教師培訓中的應用分析

范魯寧，袁愛娣

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315100）

微格教學是利用現(xiàn)代化教學技術(shù)培訓教師教學技能的一種優(yōu)化模式[1]。利用電教媒體突出教學重點、難點，創(chuàng)設情景，提供圖片資料，加深學生對教學內(nèi)容的理解和記憶，提高教學質(zhì)量。利用錄像設備實錄兼職教師的教學行為并分析評價，經(jīng)過短期分類訓練，改進教學技能。我院成人護理教研室于2011年9月至2012年7月采用微格教學法對內(nèi)外科護理臨床兼職教師的教學技能進行培訓，收到良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

針對兼職教師在教學中存在理論教學技能偏弱和操作技能較強的特點，于2011年9月至2012年7月選取了以理論教學為主的臨床兼職教師12名，其中女性10名，男性2名；年齡結(jié)構(gòu)：50～55歲的1名，40～49歲的7名，30～39歲的4名，平均年齡41.5歲；聘用教齡平均2.3年；職稱：主任護師1名，副主任護師5名，主管護師3名，主任醫(yī)師1名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師1名。兼職教師基本資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

課程：內(nèi)外科護理；任課班級：2010級護理1～8班，學生410名，全部是女生；專職教師：全部是教齡7年以上的護理教師，共12名。

2 研究方法

2.1 準備過程

第一學期開學前對12名臨床兼職教師進行常規(guī)培訓，學期末由專職教師和學生對兼職教師進行測評。將《微格教學理論與實踐研究》一書中6個方面的教學技能和評價標準[2]設計成評價表（教師用表和學生用表），選用評價表和護理學院制訂的兼職教師教學效果評價問卷，對兼職教師培訓前后的教學技能進行比較。

2.2 實施

第二學期開始，對臨床兼職教師實施微格教學技能培訓，培訓前向他們說明教學技能訓練的要求、內(nèi)容和設計思想，將6項技能訓練分成3個階段進行：第一階段是導入技能和提問技能，第二階段是講解技能和語言技能，第三階段是演示技能與組織技能，每4周完成一個階段的訓練，每階段對每位兼職教師培訓2學時。用錄像設備全程記錄教學過程。

2.3 評價方法

采用自我評價和他人評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法[3]。自我評價：看完錄像后先由兼職教師進行自我分析評價，肯定自己對教學技能把握的程度；他人評價：專兼職教師通過共同討論、分析，在充分肯定兼職教師教學長處及優(yōu)點的同時，著重幫助兼職教師分析教學中存在的不足，并提出改進的建議。定性評價是參照《微格教學理論與實踐研究》一書中制訂的課堂教學技能評價表為標準；定量評價是在學期結(jié)束前，專職教師和學生認真填寫微格教學技能評價表，最后反饋給臨床兼職教師，進行培訓前后的對比。

3 結(jié)果

（1）12名專職教師對12名兼職教師在微格教學技能培訓前后的課堂教學技能進行評價分析，結(jié)果見表1。

表1 專職教師對兼職教師培訓前后教學技能的評價比較（±s，分）

表1 專職教師對兼職教師培訓前后教學技能的評價比較（±s，分）

教學技能u P導入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓前 培訓后4.14±0.584.10±0.124.02±0.683.78±0.454.65±0.183.51±0.334.55±0.314.40±0.504.68±0.764.16±0.644.93±0.843.74±0.417.487.007.765.823.915.01＜0.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01

（2）8個班級410名學生對12名兼職教師進行定量評價，評價表在課堂發(fā)放，當場填寫，當場回收，回收率和有效率均是100%，結(jié)果見表2。

表2 學生對兼職教師培訓前后教學技能的評價比較（±s，分）

表2 學生對兼職教師培訓前后教學技能的評價比較（±s，分）

教學技能u P導入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓前 培訓后4.08±0.774.07±0.343.98±0.543.45±0.214.58±0.493.62±0.134.64±0.314.35±0.404.75±0.554.00±0.144.79±0.413.78±0.4147.3237.4170.070.1523.0526.09＜0.01<0.01<0.01>0.05<0.01<0.01

（3）第二學期結(jié)束前，對學生發(fā)放護理學院制訂的兼職教師教學效果評價問卷，發(fā)放問卷410份，回收率和有效率均為100%。學生對兼職教師培訓前后教學效果滿意度評價比較見表3。

表3 學生對兼職教師培訓前后教學效果滿意度評價比較[n（%），人]

4 結(jié)語

4.1 更新了教育觀念

微格教學通過錄像，客觀真實地記錄了教學全過程，通過錄像的回放，每位兼職教師都能看到自己在教學中的表現(xiàn)，通過面對面、點對點、自評和他評的方式及時反饋信息。兼職教師既是講課者，又是評價者，訓練者和講課者一起分析教學中存在的問題，可充分發(fā)揮集體的智慧。這種多元化的培訓方式體現(xiàn)了新形勢下教育觀念的更新[4]。

結(jié)果顯示，學生對兼職教師教學效果滿意度評價培訓前后比較，有顯著性差異（P<0.01）。說明微格教學訓練方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學技能訓練法。微格教學方法利用新穎多變、靈活多樣、形象有趣的手法，充分提高了兼職教師的教學技能。

4.2 培訓的目的和方向更為明確

針對上述6個方面教學技能的指導培訓，使兼職教師發(fā)現(xiàn)了自己平時不易覺察的一些問題，如講解中缺乏與學生之間的互動溝通；舉例與授課內(nèi)容脫節(jié)；個別兼職教師照本宣科，缺乏教學技能多元化的融合[5]。經(jīng)過回放錄像，互評互學，在期末結(jié)束前，專職教師和學生對兼職教師培訓前后的教學效果進行定量評價，除學生對兼職教師語言技能培訓前后的評價比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）外，其余教學技能培訓后均高于培訓前（P<0.01）。

4.3 提高了兼職教師的教學能力

微格教學法把課堂教學技能進行分解，使綜合的受多種因素制約的、難以進行具體描述和評價的教學能力，成為有清晰目標的，可操作、易控制、好評價的單個技能[6]。上述評價的結(jié)果表明，微格教學技能培訓對全面提高兼職教師的教學技能和教學質(zhì)量有很大幫助，為兼職教師今后的教學奠定了堅實的基礎。

[1]陳克東，劉翠玉.我校實施“微格教學”模式培訓青年教師的實踐[J].高教論壇，2008（1）：88-90.

[2]孫立仁.微格教學理論與實踐研究[M].北京：科學出版社，1997.

[3]楊文黎，劉芳，李保存，等.微格教學培訓前后課堂教學效果對比分析[J].中醫(yī)教育，2003，22（5）：61-65.

[4]尹芳.對高校師范生微格教學訓練實效性的反思[J].成都大學學報：教育科學版，2008，27（10）：44-45.

[5]張雯，陳惠珍，劉紅.微格教學在臨床護理教師培訓中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（8）：117-118.

[6]李霞，李莉.模擬微格教學訓練法在新護士教學技能培訓中的應用[J].護理學雜志，2010，25（2）：17-18.