研培人員研培價(jià)值觀探析

【摘要】研培人員的價(jià)值觀直接影響著研培工作職能和方式的轉(zhuǎn)變，影響著研培工作實(shí)施的效果，我們必須更關(guān)注研培人員的價(jià)值觀，關(guān)注研培人員的專業(yè)成長(zhǎng)。良好的研培價(jià)值觀能夠指導(dǎo)研培人員的實(shí)踐，從一線教師、教育行政部門和研培人員三個(gè)視角，窺探研培人員具備的研培價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】研培人員；研培；價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G720

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）03-0093-02

【收稿日期】2013-12-21

【作者簡(jiǎn)介】李明（1981-），男，哈爾濱人，助理研究員， 研究方向?yàn)橹行W(xué)教師培訓(xùn)和語(yǔ)文教學(xué)研究。

研培人員是隨著教研工作和培訓(xùn)工作的有效整合應(yīng)運(yùn)而生的。研培人員既是學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)骨干和學(xué)科教研帶頭人，指導(dǎo)任課教師任課，落實(shí)課程目標(biāo)，又能在培訓(xùn)與發(fā)展過(guò)程中具體承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，把知識(shí)與技能傳授給受訓(xùn)者。研培人員是教研員與培訓(xùn)者的統(tǒng)稱，而教研員與培訓(xùn)者聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，教研員即為培訓(xùn)者，是“教師的教師”。研培價(jià)值觀是研培人員對(duì)研培工作的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。研培人員的價(jià)值觀要符合事物發(fā)展的規(guī)律性，符合教研和培訓(xùn)工作的職能要求，不僅與研培人員的自身價(jià)值觀有關(guān)，還應(yīng)該與一線教師和教育行政部門的期望和要求有著密切的聯(lián)系。

一、基層教師滿意的研培價(jià)值觀

研培工作歸根結(jié)底要為一線教師和基層學(xué)校服務(wù)，幫助他們更好地實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀的棟梁之才。能否指導(dǎo)好一線教師，能否實(shí)施有效的培訓(xùn)，能否讓一線教師滿意，是研培人員價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。社會(huì)價(jià)值多元化、利益訴求的多樣化，沖擊著研培人員固有的價(jià)值取向和利益追求，特別是許多人用經(jīng)濟(jì)利益來(lái)衡量人生的價(jià)值，導(dǎo)致不少人的價(jià)值觀失衡。一些研培人員下基層成了居高臨下的“準(zhǔn)官員”，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪著，宣講報(bào)告，游山玩水，甚至還成了教輔用書的推銷員。而一線教師期盼我們送教到門，傳播教改前沿動(dòng)態(tài)，傾聽教師聲音，輔導(dǎo)教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。研培工作關(guān)系到一線教師的發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展，

研培人員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)研培工作的重要性，必須對(duì)自身工作、服務(wù)對(duì)象、研究對(duì)象高度負(fù)責(zé)，用研培人員具備的崇高精神境界去影響教師。

新課程背景下，研培人員要體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀，充分體現(xiàn)新時(shí)代的人文精神，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、分享、對(duì)話、交流、探討的研培活動(dòng)氛圍。“研究”是研培人員的天職，“指導(dǎo)”是以“研究”為基礎(chǔ)。用廣博的知識(shí)素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的科研素養(yǎng)和良好的組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)去指導(dǎo)教師的過(guò)程，就是體現(xiàn)研培價(jià)值的過(guò)程。為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)，發(fā)掘教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播先進(jìn)的教育理念和思想，為先進(jìn)理念和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)展示和提升創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，具有“為他人作嫁衣”的品德與責(zé)任心，彰顯出研培人員“服務(wù)”的本色。

樹立為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展服務(wù)為根本目標(biāo)的研培意識(shí)，以基層教師和學(xué)校的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師主體地位，尋找衡量研培工作質(zhì)量的研培價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理論和實(shí)踐的融合提升，形成較為系統(tǒng)的研培價(jià)值觀，發(fā)揮好研培人員的職責(zé)，才能讓基層教師滿意。

二、教育行政部門要求的研培價(jià)值觀

研培部門的主要職能之一就是為教育行政部門提供決策服務(wù)，因此教育行政部門對(duì)研培人員的研培價(jià)值體現(xiàn)也有要求。省、市、縣（區(qū)）三級(jí)研培人員對(duì)教師的指導(dǎo)服務(wù)是直接的，而教育行政部門要通過(guò)研培人員落實(shí)和宣傳行政意志，是教育行政部門和一線教師之間的中介者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育行政部門對(duì)教師的間接管理。教育行政部門除了要求研培人員遵循教育教學(xué)研究的內(nèi)在規(guī)律，履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職責(zé)，還要有調(diào)查研究、匯報(bào)建議、政策研究與執(zhí)行、承擔(dān)教育行政部門臨時(shí)交派的任務(wù)等工作意識(shí)和能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)研培價(jià)值。

教育行政部門必須遵循教育政策和法規(guī)，保證國(guó)家意志在教育教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，推動(dòng)行政意志的研培落實(shí)。研究教育政策法規(guī)是許多研培人員的軟肋，有些人認(rèn)為政策研究是教育行政部門的事情，不必多此一舉。恰恰相反，教育行政部門要求各級(jí)研培人員具有研究教育政策法規(guī)的意識(shí)，深入研究其內(nèi)涵，解讀出臺(tái)的背景和目標(biāo)，這樣才能指導(dǎo)好教師。研培人員既要站在行政的角度統(tǒng)攬全局，又要從業(yè)務(wù)的角度注重實(shí)踐，還要從一線教師的角度換位思考。因此，既要經(jīng)常向教育行政部門請(qǐng)示工作，又要深入基層學(xué)校和一線教師調(diào)查研究，了解教師實(shí)際需要，形成調(diào)研報(bào)告，把廣大教師的期望建議匯報(bào)給教育行政部門，發(fā)揮教育行政部門與教師之間起著橋梁紐帶的作用。能按照教育行政部門的要求，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃方案，把教師發(fā)展的訴求與教育行政部門的要求有機(jī)結(jié)合，形成行政意志。

各級(jí)研培人員不僅為教師服務(wù)，也要為教育行政部門服務(wù)，這決定他們的研培價(jià)值觀中不可缺少教育行政部門的因素。

三、研培人員期望的研培價(jià)值觀

雖然研培人員的研培價(jià)值觀受到基層教師和教育行政部門的影響，但終究?jī)?nèi)因決定著研培人員的研培價(jià)值觀構(gòu)建。研培人員要熱愛基礎(chǔ)教育研培事業(yè)，遵守研培人員的職業(yè)操守，著力提升研培工作的使命感和責(zé)任感，這樣才有巨大的研培驅(qū)動(dòng)力、高度的自覺(jué)性和持久性。

教研和培訓(xùn)的整合模式是研培人員專業(yè)發(fā)展的立足之本，也是研培人員職能發(fā)揮和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體，因此研培人員一定要深挖研培整合的契合度和規(guī)律性，尋找教研和培訓(xùn)相互依存、相互支撐的最優(yōu)模式，提升研培整合的力度。在實(shí)踐和理論中充實(shí)“研培整合”，在研究和創(chuàng)造中發(fā)展“研培整合”，在反思和積累上改進(jìn)“研培整合”，最終達(dá)到“以研優(yōu)培，以培興研，亦研亦培，能研能培，研培相長(zhǎng)，研培雙馨”的目標(biāo)。

“領(lǐng)軍占位”意識(shí)也是研培人員研培價(jià)值觀的體現(xiàn)。研培人員來(lái)自于有著精通學(xué)科基礎(chǔ)，熟諳教學(xué)之道，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師。要想在研培戰(zhàn)線上有“話語(yǔ)權(quán)”，就要提高研究指導(dǎo)、引領(lǐng)示范、組織策劃、溝通協(xié)調(diào)、綜合分析、語(yǔ)言表達(dá)、信息技術(shù)等能力，厚德博學(xué)、求同存異，務(wù)必促使自身成為本學(xué)科本區(qū)域的學(xué)科領(lǐng)軍人物，在全省乃至全國(guó)有所占位。

開拓創(chuàng)新是研培工作發(fā)展的靈魂，是研培人員工作成功與否的標(biāo)志之一。教育改革日新月異，信息社會(huì)發(fā)展迅猛，研培人員面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師獲得信息的途徑和速度發(fā)生著改變，教師的視野變得更加開闊，甚至已經(jīng)超越了研培人員。研培人員要轉(zhuǎn)變觀念，潛心研究，拓寬視野，運(yùn)用專業(yè)能力，創(chuàng)新工作方式，滿足教師需求。

辯證唯物主義認(rèn)為，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用。正確的意識(shí)能夠指導(dǎo)人們有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)客觀事物的發(fā)展。研培人員在實(shí)踐中形成的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值尺度，影響著對(duì)職業(yè)方向和目標(biāo)的選擇，決定著工作態(tài)度和績(jī)效水平，從而決定著研培人員的職業(yè)發(fā)展。研培人員對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)不是靠行政權(quán)力，要真正地影響教師，成為教師的教師，必須努力樹立正確的研培價(jià)值觀，建設(shè)研培能力，創(chuàng)新研培工作的載體，為研培事業(yè)發(fā)展注滿生機(jī)和活力，這樣才能讓一線教師和教育行政部門滿意。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王緯虹，代保民教研員應(yīng)注重提升五項(xiàng)能力[J].教學(xué)科學(xué)論壇，2011，（8）：25-26.

[2]朱志平新時(shí)期教研員工作價(jià)值再思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2010，（6）：36-39.

[3]張曉明研培整合：以研優(yōu)培 以培興研[N].黑龍江日?qǐng)?bào)，2013-09-17.

[4]崔允漷論教研室的定位與教研員的專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2009，（8）：4-8.

[5]趙慧論教研員的專業(yè)發(fā)展[J]. 現(xiàn)代教育，2012，（18）：27-29.

[6]趙才欣教師的期待與教研員的責(zé)任[J].人民教育， 2008，（10）：49-50.

（編輯/郭啟明）