試論高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核的評價(jià)

【摘要】實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核作為對自考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核；評價(jià)

【中圖分類號】G7269

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中國學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的保障系統(tǒng)研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)是當(dāng)前高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的速度，沒有采取科學(xué)的評價(jià)技術(shù)，所給成績難免受監(jiān)考教師主觀性的干擾。實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)屬于一種表現(xiàn)性評價(jià)。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現(xiàn)性評價(jià)的特征歸納為：更真實(shí)的評價(jià)作業(yè)；更復(fù)雜的評價(jià)任務(wù)；需要更多的評量時(shí)間，評分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[1]IEA在關(guān)于第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報(bào)告中，把表現(xiàn)性評價(jià)定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設(shè)備的實(shí)踐作業(yè)去評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學(xué)生運(yùn)用這些知識進(jìn)行論證或解決問題的能力。[2]評價(jià)表是等級量表的一種發(fā)展和綜合，它是衡量和評價(jià)教育質(zhì)量的具體依據(jù)與尺度，其作用表現(xiàn)在：①有利于提高評價(jià)的客觀性。評價(jià)表通過對評價(jià)目標(biāo)的分解，形成了具體可測的評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為評價(jià)者提供了對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評價(jià)者對評價(jià)對象進(jìn)行較客觀具體的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評價(jià)結(jié)果。②有利于提高評價(jià)的全面性。評價(jià)表通過對評價(jià)對象的分析，將反映評價(jià)對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評價(jià)對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評價(jià)的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價(jià)的科學(xué)性。評價(jià)是對事物客觀價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。在這個(gè)過程中，都是按照一定的價(jià)值觀和一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評價(jià)表是教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是對教育質(zhì)量的規(guī)定和對各項(xiàng)教育活動的要求。評價(jià)表的制定過程，實(shí)質(zhì)上就是人們的價(jià)值認(rèn)識取得一致的過程。在這個(gè)過程中，提出一定的指標(biāo)，并確定相應(yīng)的權(quán)重及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使人們的價(jià)值判斷客觀化，把價(jià)值的取向和認(rèn)識統(tǒng)一在評價(jià)表中，這樣就便于評價(jià)者從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)，取得比較一致的評價(jià)結(jié)果，從而提高評價(jià)的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)中運(yùn)用評價(jià)表，能夠較為客觀地體現(xiàn)自考生實(shí)驗(yàn)技能的全面素質(zhì)。

從切實(shí)反映自考生操作水平的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)評價(jià)表的有關(guān)原理，結(jié)合整體測驗(yàn)的具體情況，我們逐步制定《實(shí)驗(yàn)室操作行為表現(xiàn)評價(jià)表》：

一、確定評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)，能夠反映評價(jià)對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。整體測驗(yàn)針對的是多種實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)各種技能在解決實(shí)際問題中的相互作用。對于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要有設(shè)計(jì)的技能、具體實(shí)施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結(jié)果進(jìn)行解釋的技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能可以體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對于實(shí)驗(yàn)具有指導(dǎo)意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗(yàn)的評價(jià)內(nèi)容。我們把其他三種技能，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能、觀察和記錄的技能與解釋結(jié)果的技能，作為評價(jià)表的A級指標(biāo)。對A級指標(biāo)進(jìn)行深化和具體化，從而得出各自的B級指標(biāo)。對于實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能，它的下級指標(biāo)主要是：①準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器裝置和實(shí)驗(yàn)材料；②檢查、調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材，按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行合理的布局；③按照實(shí)驗(yàn)程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準(zhǔn)確地決定使用什么實(shí)驗(yàn)技術(shù)；⑤保持實(shí)驗(yàn)有秩序地進(jìn)行，遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則；⑥保持穩(wěn)定的心態(tài)，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標(biāo)則是：①能夠進(jìn)行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進(jìn)行定量的觀察測量，按規(guī)定的精確度要求進(jìn)行充分的測量，以保證獲得可靠的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)不正確該項(xiàng)取D級）；③能夠詳細(xì)描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；④客觀、清晰地記錄并組織數(shù)據(jù)，必要時(shí)以圖表等形式直觀而形象地突出重要數(shù)據(jù)。解釋結(jié)果的技能的下級指標(biāo)是：①采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绻椒āD象法等處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間有意義的聯(lián)系，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（結(jié)論不正確該項(xiàng)取D級）；②能夠運(yùn)用知識解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論；③能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)概括出一般性的原理；④能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、確定指標(biāo)權(quán)重

在評價(jià)表中，不同的評價(jià)指標(biāo)，在判斷評價(jià)對象達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價(jià)指標(biāo)以不同的權(quán)重。所謂指標(biāo)權(quán)重，就是表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重，確定權(quán)數(shù)的過程叫做加權(quán)。加權(quán)是評價(jià)工作計(jì)量體系中常用的數(shù)學(xué)手段，能較客觀地反映各項(xiàng)指標(biāo)在達(dá)到目標(biāo)中所起作用的大小，進(jìn)而使評價(jià)的結(jié)果比較客觀。指標(biāo)權(quán)重反映了各項(xiàng)指標(biāo)的相對重要性。我們運(yùn)用倍數(shù)比較法來確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標(biāo)權(quán)重

以A2（觀察和記錄的技能）的權(quán)重倍數(shù)為10，將其他兩個(gè)指標(biāo)與它相比。記A1（實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能）的權(quán)重倍數(shù)為20，A3（解釋結(jié)果的技能）的權(quán)重倍數(shù)為15。然后進(jìn)行歸一化處理，得出各項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)，見表1。

三、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價(jià)對象達(dá)到評價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的。強(qiáng)度是指指標(biāo)達(dá)到項(xiàng)目要求的程度，又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。頻率則是指達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)目要求的數(shù)量或多種規(guī)范化行為的相對項(xiàng)數(shù)，也稱定量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)號是不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨(dú)立的意義，只表示一種分類。標(biāo)度是評價(jià)的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各個(gè)檔次）。但定性時(shí)必須賦值，使定性標(biāo)度轉(zhuǎn)換成定量標(biāo)度，以便做統(tǒng)計(jì)處理。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)要素之間相互依存、相互配合而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，強(qiáng)度和頻率是具體的內(nèi)容和主要的組成部分，標(biāo)號是輔助部分，標(biāo)度則是基礎(chǔ)部分。[3]評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量達(dá)到指標(biāo)要求的程度。對于自考生實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的定量標(biāo)度：“很差”對應(yīng)40分，“一般”對應(yīng)60分，“較好”對應(yīng)80分，“很好”對應(yīng)100分。

這樣，我們就制定出了一個(gè)完整的評價(jià)表。本表以教育學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際工作，深入考察實(shí)驗(yàn)室整體測驗(yàn)的具體情況，可以充分反映出自考生的實(shí)驗(yàn)操作水平，見表5。

四、結(jié)束語

高教自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：既是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。它的任務(wù)在于通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進(jìn)在職人員的專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。因此，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核作為對自考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

[2]張海和IEA國際科學(xué)教育研究中的實(shí)作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚(yáng)教育測量與評價(jià)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：217-218endprint

【摘要】實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核作為對自考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核；評價(jià)

【中圖分類號】G7269

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中國學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的保障系統(tǒng)研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)是當(dāng)前高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的速度，沒有采取科學(xué)的評價(jià)技術(shù)，所給成績難免受監(jiān)考教師主觀性的干擾。實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)屬于一種表現(xiàn)性評價(jià)。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現(xiàn)性評價(jià)的特征歸納為：更真實(shí)的評價(jià)作業(yè)；更復(fù)雜的評價(jià)任務(wù)；需要更多的評量時(shí)間，評分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[1]IEA在關(guān)于第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報(bào)告中，把表現(xiàn)性評價(jià)定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設(shè)備的實(shí)踐作業(yè)去評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學(xué)生運(yùn)用這些知識進(jìn)行論證或解決問題的能力。[2]評價(jià)表是等級量表的一種發(fā)展和綜合，它是衡量和評價(jià)教育質(zhì)量的具體依據(jù)與尺度，其作用表現(xiàn)在：①有利于提高評價(jià)的客觀性。評價(jià)表通過對評價(jià)目標(biāo)的分解，形成了具體可測的評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為評價(jià)者提供了對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評價(jià)者對評價(jià)對象進(jìn)行較客觀具體的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評價(jià)結(jié)果。②有利于提高評價(jià)的全面性。評價(jià)表通過對評價(jià)對象的分析，將反映評價(jià)對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評價(jià)對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評價(jià)的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價(jià)的科學(xué)性。評價(jià)是對事物客觀價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。在這個(gè)過程中，都是按照一定的價(jià)值觀和一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評價(jià)表是教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是對教育質(zhì)量的規(guī)定和對各項(xiàng)教育活動的要求。評價(jià)表的制定過程，實(shí)質(zhì)上就是人們的價(jià)值認(rèn)識取得一致的過程。在這個(gè)過程中，提出一定的指標(biāo)，并確定相應(yīng)的權(quán)重及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使人們的價(jià)值判斷客觀化，把價(jià)值的取向和認(rèn)識統(tǒng)一在評價(jià)表中，這樣就便于評價(jià)者從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)，取得比較一致的評價(jià)結(jié)果，從而提高評價(jià)的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)中運(yùn)用評價(jià)表，能夠較為客觀地體現(xiàn)自考生實(shí)驗(yàn)技能的全面素質(zhì)。

從切實(shí)反映自考生操作水平的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)評價(jià)表的有關(guān)原理，結(jié)合整體測驗(yàn)的具體情況，我們逐步制定《實(shí)驗(yàn)室操作行為表現(xiàn)評價(jià)表》：

一、確定評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)，能夠反映評價(jià)對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。整體測驗(yàn)針對的是多種實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)各種技能在解決實(shí)際問題中的相互作用。對于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要有設(shè)計(jì)的技能、具體實(shí)施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結(jié)果進(jìn)行解釋的技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能可以體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對于實(shí)驗(yàn)具有指導(dǎo)意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗(yàn)的評價(jià)內(nèi)容。我們把其他三種技能，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能、觀察和記錄的技能與解釋結(jié)果的技能，作為評價(jià)表的A級指標(biāo)。對A級指標(biāo)進(jìn)行深化和具體化，從而得出各自的B級指標(biāo)。對于實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能，它的下級指標(biāo)主要是：①準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器裝置和實(shí)驗(yàn)材料；②檢查、調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材，按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行合理的布局；③按照實(shí)驗(yàn)程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準(zhǔn)確地決定使用什么實(shí)驗(yàn)技術(shù)；⑤保持實(shí)驗(yàn)有秩序地進(jìn)行，遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則；⑥保持穩(wěn)定的心態(tài)，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標(biāo)則是：①能夠進(jìn)行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進(jìn)行定量的觀察測量，按規(guī)定的精確度要求進(jìn)行充分的測量，以保證獲得可靠的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)不正確該項(xiàng)取D級）；③能夠詳細(xì)描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；④客觀、清晰地記錄并組織數(shù)據(jù)，必要時(shí)以圖表等形式直觀而形象地突出重要數(shù)據(jù)。解釋結(jié)果的技能的下級指標(biāo)是：①采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绻椒āD象法等處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間有意義的聯(lián)系，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（結(jié)論不正確該項(xiàng)取D級）；②能夠運(yùn)用知識解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論；③能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)概括出一般性的原理；④能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、確定指標(biāo)權(quán)重

在評價(jià)表中，不同的評價(jià)指標(biāo)，在判斷評價(jià)對象達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價(jià)指標(biāo)以不同的權(quán)重。所謂指標(biāo)權(quán)重，就是表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重，確定權(quán)數(shù)的過程叫做加權(quán)。加權(quán)是評價(jià)工作計(jì)量體系中常用的數(shù)學(xué)手段，能較客觀地反映各項(xiàng)指標(biāo)在達(dá)到目標(biāo)中所起作用的大小，進(jìn)而使評價(jià)的結(jié)果比較客觀。指標(biāo)權(quán)重反映了各項(xiàng)指標(biāo)的相對重要性。我們運(yùn)用倍數(shù)比較法來確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標(biāo)權(quán)重

以A2（觀察和記錄的技能）的權(quán)重倍數(shù)為10，將其他兩個(gè)指標(biāo)與它相比。記A1（實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能）的權(quán)重倍數(shù)為20，A3（解釋結(jié)果的技能）的權(quán)重倍數(shù)為15。然后進(jìn)行歸一化處理，得出各項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)，見表1。

三、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價(jià)對象達(dá)到評價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的。強(qiáng)度是指指標(biāo)達(dá)到項(xiàng)目要求的程度，又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。頻率則是指達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)目要求的數(shù)量或多種規(guī)范化行為的相對項(xiàng)數(shù)，也稱定量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)號是不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨(dú)立的意義，只表示一種分類。標(biāo)度是評價(jià)的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各個(gè)檔次）。但定性時(shí)必須賦值，使定性標(biāo)度轉(zhuǎn)換成定量標(biāo)度，以便做統(tǒng)計(jì)處理。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)要素之間相互依存、相互配合而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，強(qiáng)度和頻率是具體的內(nèi)容和主要的組成部分，標(biāo)號是輔助部分，標(biāo)度則是基礎(chǔ)部分。[3]評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量達(dá)到指標(biāo)要求的程度。對于自考生實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的定量標(biāo)度：“很差”對應(yīng)40分，“一般”對應(yīng)60分，“較好”對應(yīng)80分，“很好”對應(yīng)100分。

這樣，我們就制定出了一個(gè)完整的評價(jià)表。本表以教育學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際工作，深入考察實(shí)驗(yàn)室整體測驗(yàn)的具體情況，可以充分反映出自考生的實(shí)驗(yàn)操作水平，見表5。

四、結(jié)束語

高教自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：既是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。它的任務(wù)在于通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進(jìn)在職人員的專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。因此，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核作為對自考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

[2]張海和IEA國際科學(xué)教育研究中的實(shí)作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚(yáng)教育測量與評價(jià)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：217-218endprint

【摘要】實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核作為對自考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核；評價(jià)

【中圖分類號】G7269

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中國學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的保障系統(tǒng)研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)是當(dāng)前高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的速度，沒有采取科學(xué)的評價(jià)技術(shù)，所給成績難免受監(jiān)考教師主觀性的干擾。實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)屬于一種表現(xiàn)性評價(jià)。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現(xiàn)性評價(jià)的特征歸納為：更真實(shí)的評價(jià)作業(yè)；更復(fù)雜的評價(jià)任務(wù)；需要更多的評量時(shí)間，評分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[1]IEA在關(guān)于第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報(bào)告中，把表現(xiàn)性評價(jià)定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設(shè)備的實(shí)踐作業(yè)去評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學(xué)生運(yùn)用這些知識進(jìn)行論證或解決問題的能力。[2]評價(jià)表是等級量表的一種發(fā)展和綜合，它是衡量和評價(jià)教育質(zhì)量的具體依據(jù)與尺度，其作用表現(xiàn)在：①有利于提高評價(jià)的客觀性。評價(jià)表通過對評價(jià)目標(biāo)的分解，形成了具體可測的評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為評價(jià)者提供了對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評價(jià)者對評價(jià)對象進(jìn)行較客觀具體的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評價(jià)結(jié)果。②有利于提高評價(jià)的全面性。評價(jià)表通過對評價(jià)對象的分析，將反映評價(jià)對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評價(jià)對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評價(jià)的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價(jià)的科學(xué)性。評價(jià)是對事物客觀價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。在這個(gè)過程中，都是按照一定的價(jià)值觀和一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評價(jià)表是教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是對教育質(zhì)量的規(guī)定和對各項(xiàng)教育活動的要求。評價(jià)表的制定過程，實(shí)質(zhì)上就是人們的價(jià)值認(rèn)識取得一致的過程。在這個(gè)過程中，提出一定的指標(biāo)，并確定相應(yīng)的權(quán)重及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使人們的價(jià)值判斷客觀化，把價(jià)值的取向和認(rèn)識統(tǒng)一在評價(jià)表中，這樣就便于評價(jià)者從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)，取得比較一致的評價(jià)結(jié)果，從而提高評價(jià)的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)中運(yùn)用評價(jià)表，能夠較為客觀地體現(xiàn)自考生實(shí)驗(yàn)技能的全面素質(zhì)。

從切實(shí)反映自考生操作水平的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)評價(jià)表的有關(guān)原理，結(jié)合整體測驗(yàn)的具體情況，我們逐步制定《實(shí)驗(yàn)室操作行為表現(xiàn)評價(jià)表》：

一、確定評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)，能夠反映評價(jià)對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。整體測驗(yàn)針對的是多種實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)各種技能在解決實(shí)際問題中的相互作用。對于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要有設(shè)計(jì)的技能、具體實(shí)施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結(jié)果進(jìn)行解釋的技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能可以體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對于實(shí)驗(yàn)具有指導(dǎo)意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗(yàn)的評價(jià)內(nèi)容。我們把其他三種技能，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能、觀察和記錄的技能與解釋結(jié)果的技能，作為評價(jià)表的A級指標(biāo)。對A級指標(biāo)進(jìn)行深化和具體化，從而得出各自的B級指標(biāo)。對于實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能，它的下級指標(biāo)主要是：①準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器裝置和實(shí)驗(yàn)材料；②檢查、調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材，按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行合理的布局；③按照實(shí)驗(yàn)程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準(zhǔn)確地決定使用什么實(shí)驗(yàn)技術(shù)；⑤保持實(shí)驗(yàn)有秩序地進(jìn)行，遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則；⑥保持穩(wěn)定的心態(tài)，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標(biāo)則是：①能夠進(jìn)行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進(jìn)行定量的觀察測量，按規(guī)定的精確度要求進(jìn)行充分的測量，以保證獲得可靠的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)不正確該項(xiàng)取D級）；③能夠詳細(xì)描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；④客觀、清晰地記錄并組織數(shù)據(jù)，必要時(shí)以圖表等形式直觀而形象地突出重要數(shù)據(jù)。解釋結(jié)果的技能的下級指標(biāo)是：①采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绻椒āD象法等處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間有意義的聯(lián)系，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（結(jié)論不正確該項(xiàng)取D級）；②能夠運(yùn)用知識解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論；③能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)概括出一般性的原理；④能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、確定指標(biāo)權(quán)重

在評價(jià)表中，不同的評價(jià)指標(biāo)，在判斷評價(jià)對象達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價(jià)指標(biāo)以不同的權(quán)重。所謂指標(biāo)權(quán)重，就是表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重，確定權(quán)數(shù)的過程叫做加權(quán)。加權(quán)是評價(jià)工作計(jì)量體系中常用的數(shù)學(xué)手段，能較客觀地反映各項(xiàng)指標(biāo)在達(dá)到目標(biāo)中所起作用的大小，進(jìn)而使評價(jià)的結(jié)果比較客觀。指標(biāo)權(quán)重反映了各項(xiàng)指標(biāo)的相對重要性。我們運(yùn)用倍數(shù)比較法來確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標(biāo)權(quán)重

以A2（觀察和記錄的技能）的權(quán)重倍數(shù)為10，將其他兩個(gè)指標(biāo)與它相比。記A1（實(shí)施實(shí)驗(yàn)的技能）的權(quán)重倍數(shù)為20，A3（解釋結(jié)果的技能）的權(quán)重倍數(shù)為15。然后進(jìn)行歸一化處理，得出各項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)，見表1。

三、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價(jià)對象達(dá)到評價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的。強(qiáng)度是指指標(biāo)達(dá)到項(xiàng)目要求的程度，又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。頻率則是指達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)目要求的數(shù)量或多種規(guī)范化行為的相對項(xiàng)數(shù)，也稱定量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)號是不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨(dú)立的意義，只表示一種分類。標(biāo)度是評價(jià)的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各個(gè)檔次）。但定性時(shí)必須賦值，使定性標(biāo)度轉(zhuǎn)換成定量標(biāo)度，以便做統(tǒng)計(jì)處理。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)要素之間相互依存、相互配合而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，強(qiáng)度和頻率是具體的內(nèi)容和主要的組成部分，標(biāo)號是輔助部分，標(biāo)度則是基礎(chǔ)部分。[3]評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量達(dá)到指標(biāo)要求的程度。對于自考生實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的定量標(biāo)度：“很差”對應(yīng)40分，“一般”對應(yīng)60分，“較好”對應(yīng)80分，“很好”對應(yīng)100分。

這樣，我們就制定出了一個(gè)完整的評價(jià)表。本表以教育學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際工作，深入考察實(shí)驗(yàn)室整體測驗(yàn)的具體情況，可以充分反映出自考生的實(shí)驗(yàn)操作水平，見表5。

四、結(jié)束語

高教自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：既是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。它的任務(wù)在于通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進(jìn)在職人員的專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。因此，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核作為對自考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

[2]張海和IEA國際科學(xué)教育研究中的實(shí)作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚(yáng)教育測量與評價(jià)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：217-218endprint